摘要：伴随我国互联网技术的不断发展，信息技术已经融入到人们的日常生活中，小学信息技术课在教学体系中具有越来越重要的地位。同时，教学改革的不断深入，要求教师积极转变教学模式，选择能够推动学生未来发展与素质提升的教学方法。而生活化教学能够帮助学生将课堂知识应用到实际生活中，同时也能培养学生解决学习生活能力，并提升小学信息技术课教学效率。本文将从小学信息技术课中遇到的问题与相关解决对策出发，总结自身教学经验。
关键词：小学；信息技术课；生活化教学
小学信息技术具有鲜明的实践特征，在实际教学中，教师应当注重学生实践能力以及知识应用能力的培养，以推动其更好地学习相关知识技能。而生活化教学模式作为与学生生活息息相关的一种教学方法，能够更好地促进学生应用能力以及实践能力的提升，同时令学生将课堂所学内容与实际生活进行有机结合。而在教师在开展小学信息技术课生活化教学时，应当积极总结积累教学经验，实现教学的不断优化。
一、目前小学信息技术课生活化教学中存在的问题
（一）教学模式死板，学生缺乏兴趣
小学阶段，由于学生不具备良好的自主学习能力与知识理解能力，因此在实习教学中容易出现由于不理解教学内容，而丧失学习兴趣的情况。在目前小学信息技术课教学中，教师虽然能够意识到生活化教学对实际教学的促进作用，但在利用该教学方法时过于形式化，没有真正将生活情景与知识教学结合起来，其内在仍然是传统知识教学，在实习教学过程中，过度重视知识教学而忽略应用情景，教学模式死板，导致学生在实际学习过程中兴趣低下。
（二）生活联系缺失，难以理解知识
生活化教学的主要特征就是与学习生活具有紧密联系，因此在开展小学信息课生活化教学中，教师需要注重实际生活与所学知识之间的有机联系，帮助学生更好地理解知识。但就目前生活化教学而言，许多教师在开展教学时，往往过度重视知识定义的解释，而忽略实际生活素材的应用。对于小学生而言，由于其不具备良好的知识基础，因此通常难以理解单纯的理论知识。教师实际生活素材引用的缺失，不仅难以成功实现生活化教学的开展，同时也不利于学生信息技术知识的理解。
（三）缺乏操作实践，应用能力低下
小学信息技术课是一门理论与知识相结合的课程，在课程学习过程中，只有学生进行操作实践，才能够真正掌握相关技术，将所学知识应用到实际生活中，达到生活化教学的根本目的[2]。但就目前小学信息技术课教学而言，许多教师并没有给予学生进行操作实践的机会，而是单纯进行理论知识教学。不仅不利于学生实际应用能力的发展，同时也难以达到良好的生活化教学效果，影响整体教学效率。
二、解决小学信息技术课生活化教学经验的策略
（一）创设教学情景，生动引入知识
新时期以来我国信息技术不断发展，当前小学生都是在互联网环境下成长的，因此其对于新技术具有初步了解。
而在实际教学中，为进一步激发学生的兴趣，令学生真正喜爱信息技术课程，教师可以通过教学情景创设的方法，更生动地引入信息技术知识，充分激发学生学习积极性。例如，本人在开展PowerPoint演示文稿教学过程中，就通过创建生活情景，向学生展示情景相关的PPT，带领其初步了解相关内容。比如教师可以为学生展示介绍学校环境的PPT，通过图片文字的充分利用，对学校进行展示，使学生了解PPT的展示功能。通过借助学生所熟悉的学习场景开展教学，降低信息技术知识的枯燥性，并为之后的实验教学打好基础，令其意识到信息技术与自身日常生活之间的联系。
（二）引用生活素材，诠释教学内容
在进行小学信息技术课教学时，单纯的理论教学可能会导致学生难以真正理解相关知识，即使具备应用能力，但实际上对计算机、网络、信息技术等概念缺乏深入理解[3]。同时，新技术教学作为一门应用型学科，单一枯燥的知识教学会导致学生在学习过程中缺乏积极主动性，影响其对知识的理解与记忆。而在开展小学信息技术课生活化教学时，教师应当积极引用创新教育方式，将生活素材引用到实习教学中，帮助学生理解所学知识。例如，在带领学生认识互联网的过程中，教师可以根据学生日常生活设计一个实践活动，比如，设计一个“查找计算机资料”的活动，令学生自主浏览搜索引擎，查找与计算机相关的资料并将网站保存下来。同时，教师也可以将生活中互联网的应用引入到课堂中，比如“如果你需要查找学习资料，你通常选择什么网站？”令学生思考自身生活中应用互联网的方法，从而更好地理解互联网，了解互联网的相关知识。
（三）引入生活问题，引导学生实践
在进行小学信息技术教学时，教师应当注重教学的完整性，适当布置与实际生活相关的综合习题，为学生提供实践机会，令学生更好地感受信息技术与实际生活之间联系，促进课堂知识生活化。例如在学习WORD艺术字相关内容时，教师可以为学生设计几个实践问题，并带领学生进行实际操作。例如教师可以对学生提出问题：如果班级开展文化节需要设计海报，你能够自己用计算机设计一个吗？令学生根据自己对文化节的理解，利用WORD艺术字相关知识进行实践设计，不仅能够锻炼学生的实践能力，同时也能够更好地锻炼学生在生活中利用自身所学知识的能力。而在实践之后教室还可以根据学生作品开展一个简单的评选比赛，与学生一起对优秀作品进行点评，引导学生更加用心的思考自身信息技术，实现其综合能力以及审美能力的有效培养。
结束语：
小学信息技术作为对学生实践动手能力要求较强的课程，通过生活化教学模式能够进一步提取教学重点，帮助学生更好地理解教学内容，实现学生实践应用能力的进一步提升。通过对以往的实际教学经验进行总结，可以发现在以往教学中存在教学模式死板、生活联系缺失、学生缺乏实践等问题，而教师在开展生活化教学的过程中，则可以通过情景创设、素材引用、问题引入等策略带领学生理解信息技术，从而获得良好教学效果。
参考文献：
[1]周业祥.如何优化小学信息技术课堂教学[J].科学大众:科学教育,2020(1):81-81.
[2]闫泽华.小学信息技术教学之我见[J].读天下(综合),2020(9):0198-0198.
[3]熊维.生态课堂视角下小学信息技术活动教学实践策略探析[J].求知导刊,2020(11):46-48.
[4]赖敏.小学信息技术教学中学生信息意识的培养[J].环球慈善,2020(1):0027-0027.