摘要：在新课标的背景下，充分注重对于学生的综合发展培养，对于学生的培养不再单一的局限在成绩的提升，而是充分发挥综合实践课程的应用性和实践性，以知识能力学习为主线，积累学生的生活经验，提升生活和社会的实践，而在小学道德与法治的教学中，教师需要充分发掘课本内容中的德育元素，在德育教育中将理论学习和社会实践进行综合培养，通过德育教育塑造学生积极的情感态度价值，完善学生的思维品质和心理思想的建设。
关键词：新课标；道德与法治；德育教育；教学策略
引言：
道德与法治课程成为了德育教育的立足点，知识教育的本质是在基础知识技能学习中提升学生的思想品质和道德素养，通过道德与法治课程和德育教育理念的深度融合，构建完整的教学育人体系，以德育完善道德与法治课程的常态化和规范化，以道德与法治落实对于学生的德育教育，对于学生的思想价值和心理建设具有重要的意义，通过德育教学完善学生的思维品质的塑造。
一、德育理念整合教学内容
在教学中，教师需要明确教学理念目标，德育理念整合教学内容，深入发掘教材中德育元素，以德育教育为核心概念，以教材内容为基础构建完整的课程教学体系，对学生进行层次性，系统性的教学。教师在教学中需要充分突出学生学习的主体地位，教师可以通过生活化的教学提升学生的认知，将知识能力和生活经验相互结合，促进学生的社会实践，德育教育是抽象的意思形态概念，教师在德育课程教学中，引入生活化教学的例证，让学生可以基于生活形象产生直观的认知理解，在知识能力学习中，通过生活化教学的经验积累，促进学生的社会实践，以生活化的视角切入到理论知识的学习中，完成对于学生的直观化教学。例如遵守纪律的规范教学中，教师可以通过日常的行为规范让学生得到认知理解学习，譬如上课遵守纪律和不迟到早退，这些日常的行为方式都可以作为对于学生的思想品德的塑造，在遵守纪律规范的过程中通过德育思想规范自身行为，养成良好的行为方式。
二、树立积极的榜样引导
小学生的思维模式依然停留在具象的思维阶段，教师在德育教育的过程中，需要加强对于学生的引导和启发，利用学生喜欢模仿的个性，教师在德育教学中，需要为学生树立积极的榜样引导，通过知识教育的行为引导，让学生可以在学习生活中建立正确的行为规范，加强对于自我管理的能力，在教学的过程中教师采用奖励的评价机制，通过积极的评价机制为学生建立正确的是非对错观念，将责任感和规则意识渗透到学习生活中，通过外在环境强化学生对于自身的管理意识，教师的评价机制有效的为学生作出的正确的价值引导，在教学中，教师可以通过爱心教育对学生进行积极的引导，尊重学生之间存在的个体差异，对学生做到针对性培养，通过奖励评价机制为学生在课堂教学中树立积极的模范学生，通过行为价值的典范榜样，让学生在学习加强道德情感的认知以及道德行为规范，培养学生积极的思想情感。
三、创新教学模式，明确教学主体
在明确理念目标和教学主体之后，为了深化对于学生的综合培养，教师在课堂教学中围绕主体进行创新教活动，通过创新教学激发学生参与兴趣，教师可以转变传统的课堂教学，构建开放性的教学环境，通过教学活动和设计，让学生在在课堂学习中主动深入到学习之中。例如在“公民的基本权利和义务”的一节中，教师在课堂中采取典型的案例讲解法，通过生活中明确的教学案例，让学生根据知识学习和生活认知进行多角度的辨析，在对于经典案例的分析中，鼓励学生之间进行交流讨论，教师通过启发让学生在案例学习中认识到权利和义务之间的关联，同时为了更好的加强学生之间的合作交流，教师在课堂中鼓励学生进行角色扮演，通过真实的情境环境，了解自身在生活中拥有的权利和所承担的义务，教师可以创设选举的环境，让学生分别代表不同结构的职能部门，在选举的场景中，让学生的了解自己所享有的政治权利，在情境环境的课堂教学中，近一步提升学生对于法律道德的认知，加强对于学生主体的综合教育。
四、社会实践的培养
道德与法治和德育教育的深度融合，最终明确的指向为学生的社会实践能力的培养，在德育教学中将知识能力学习，生活经验认知，社会实践三个方面进行有机 的结合，将知识教育学习最终落实到生活和社会实践中，教师加强对于学生实践能力的培养，将德育教育实践活动从课堂拓展到生活和社会的实践，让学生可以在实践学习中近一步提升对于思想道德的认知学习，以德育教育的社会实践加强对于学生的行为习惯，思想价值，心理发展的综合建设。
五、结束语
道德与法治以德育核心构建完整的课程教学体系，以知识能力，生活经验，社会实践建设一体化的育人体系，教师根据学生的实际情况进行创新教学，通过德育教学提升对于思想品质和情感价值的塑造。
参考文献：
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[2]彭达友．童趣课堂:从哪儿来,到哪儿去?——结合小学道德与法治课例谈[J]．新课程（教研版）,2020,000(004):218