摘要：近几年，虽然我们高考成绩捷报频传，但也存在着一些问题。经常有学生反映进入高中后听不懂英语课，英语成绩一落千丈。有的学生在初中英语成绩名列前茅，中考成绩也较优异，但
到了高中后英语成绩却不及格。还有很大一部分学生是压根儿没有好好学过英语，都是零基础零知识，英语成绩都是靠猜客观题所得。作为英语教师，在所教的学生中也深刻感受到了这一点。此时此刻，特别想要反思一下我们的教学，希望能找出问题所在并探索出一条适合学生成长的教学思路。
关键词：英语教学；教学内容；教学现状；问题及策略
一、偏远地区普通高中英语教学的现状分析
1.?授课用时分析及存在的问题
普通高中每学期均周时为21周，除去报名时间、节假日、运动会、期中期末考试，实际授课时间每学期只有18个周左右。高一英语周课时为5节课，一学期英语大约90课时。每一学期英语有两个模块共10个单元。每个单元按新课标要求不低于8课时，完成学期任务需用时至少80课时。英语每个单元有warming?up，reading，using?language，grammar，listening，speaking?and?writing?四个环节，怎么分配教学时间，采取什么样的教学方法以及以什么作为教学的终极目标就决定了学生成绩的好坏。在实际教学中，就reading部分教师至少需要三个课时讲授。所以，讲授内容多、时间紧，容易造成知识讲授粗枝大叶、不精髓，学生学习囫囵吞枣、学得肤浅，教与学缺少信息反馈和知识的复习巩固。随着内容的累增，更容易造成学生学到后面忘记前面的结果，如同猴子掰包谷，掰一个掉一个，到头来一无所获。
2.?教学背景和当前状况的分析及存在的问题
首先，我强调是偏远地区，就有强调的意义所在。因为是偏远不发达地区，生源肯定就很差。生源差是因为学生来自各个乡镇农村，而好多乡镇农村地区根本没有配备齐全的英语老师，所以好多学生的小学英语基本上就是浑浑噩噩中模糊度过的。尽管有专业的英语老师的学校，也没有重视英语，每个周就只安排两到三个课时，所以基本上也就只能紧凑完成教学任务。所以虽然小学从三年级已开设了英语，但是学生、家长以及学校和教师对英语的重视力度不够，造成学生误认为小学的英语是一门副课，那么肯定也就不会花太多心思好好学。再加之，云南地区地域限制，英语语言环境薄弱，无论是师资还是生源都缺乏一个听说读写的良好学习氛围，尤其在乡镇农村地区更普遍。所以说，明明初学英语者最重要的是培养兴趣，然而因为上面这些原因导致学生厌倦了英语或者并无英语概念。所以事实上大多数学生进入七年级才真正意义上正式接受英语课。那么由于学生英语词汇量少，平时听力训练得不够，即使到城区中学，老师会全英文授课，但是学生很难适应教师使用英语讲课，也逐渐使得教用英语讲课变得越发困难，久而久之，教师就会不自觉去适应学生，所以基本就是一半英语一半汉语的课堂，要么直接就变成中式教学课堂。因为如果七年级不加强英语授课，并使之成为一种习惯延续到八年级，到了九年级就更谈不上用英语讲课了。因为在九年级，学生即将面临中考，教师复习时一般多采用汉语讲课。综上所述，学生一进入高一很难适应英语授课方式，所以初中阶段的问题又会一再重复出现，所以根源出了问题，要补救确实有点困难。
3、英语检测试题的分析及存在的问题
翻阅我们近几年高一所使用的英语资料及试题。其完型填空和阅读理解甚至包括基础知识应用部分，几乎大部分是全国或各省份历年高考真题或相同难度的模拟题或试题。
这样的现象严重违背了语言学习的规律，令人啼笑皆非，同时让我们这些英语教育者感到可怕，准确地说是可悲！所以，笔者认为在很大程度上，对于英语这门课程，学生不是学不进去，也不是学不好，而是一进入高中就被大量的难题怪题吓到了。初中阶段对于英语知识点的考查相对简单、直观。一般记住知识点就能答好题。对于完型填空和阅读理解也是如此，一般考查对文章句意的理解。初中英语从七年级到九年级其难度是由浅及深。而高中阶段的英语更侧重考查对文章篇章的理解、情感的把握、作者的写作目的和意图。高中英语考查的特点是生词量大，句子结构复杂，题材范围广，考查难度大，而且更加抽象。所以，一部分学生中考后只有牺牲放假休息时间提前补课。其结果是学生的身心得不到调整，更增加了学生后期的学习负担。这种枯燥、无梯次的训练只会打击孩子的学习兴趣、抹杀孩子的求知欲望。大部分学生本身就缺乏了小学和初中阶段应该培养的英语学习兴趣和素养，进了高中接触的词汇、文段、语篇如此难，更加磨灭了英语学习的兴趣和欲望，有的只是恐惧和迷茫，所以肯定就抗拒学习。即使是初中成绩优异的学生，也会因为一下子那么难的程度被吓到慢慢失去信心，因为在我所在的学校，到高中英语能及格的寥寥无几。我采访调查了所教的班级学生，三分之二都对英语学习没有一个完整的概念。还有一部分直接说出“小学就从来没有学过英语，抵触英语”这样的话语。这样的现象直接阻碍了英语教学的发展，使英语教学步履维艰。
二、对于目前所存在的问题的解决方法
目前我们使用的英语教材较过去有了很大改进，增强了实用性、趣味性、科学性，给人耳目一新的美好感觉，但同时又给教师在教育观念、教学方法和具体课堂教学过程等方面提出了新的挑战。这种现象在农村的英语教学中体现得尤为突出。当前英语教学中存在以下问题。
（一）、教师方面的问题
1、教学目标单一，忽略了学生全面素养的提高。这可能是大多数教师都容易犯的错，课堂上大多数教师在主要学习时间里完成了知识型与能力型目标教学后，因所剩时间无几便草草地结束了课程，而忽略了对学生的情感教育。
2、教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。受传统教学模式的影响，大多数英语教师在课堂上扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用。教师在课堂教学中只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，而忽视了语言的交流与运用，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生智力发展的培养。
（二）、学生方面的问题
1、学习目的不够明确，态度不够端正。大部分学生仅抱有“为了应付考试而学习”“为了学习而学习”的态度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏学习英语的动力和源泉，久而久之失去了学习英语的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。
2、不会学习。大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是拿着一本英语书有口无心地反复背诵。一个句型或几个单词就能念一节课，结果一节课下来一问哑口无言。
三、解决策略
1、改变教师在传统教学中的主导地位，发挥教师的指导引导作用。如今的课堂提倡“以学生为主”，学生唱主角，教师当配角。基础教育阶段当学生的知识不足以用来进行语言交流时，教师的指导作用万不可忽视。教师不但要善于精讲，思维还要灵敏，适时适当给学生以提示，引导他们积极主动参与课堂活动，活跃课堂气氛，同时还要把握整个教学过程的发展势态。
2、教师要在教学内容中渗透思想道德教育，寓德育于语言教学中。让学生明确学好英语的目的不单单是为了考试，而是为了交流，使学生产生学好英语的愿望和动机，树立学好英语的信心和决心，养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]王光雄. 乡村教师专业发展支持路径研究[D].西南大学,2018.
[2]邱诗荃. 城乡结合部高中英语教师教学策略调查研究[D].广西师范大学,2016.