【摘要】作文评改过程既是师生互动交流的过程，也是学生自我成长自我蜕变的过程。只有明确学生在作文评改课堂中主体地位，以学生的发展为主，才能真正改变学生“被评改”的被动地位。本文从生本教学理念出发，以学生为主体，强调师生、生生、自我的交流与融合，从三个方面提出作文评改的教学策略，以供参考。
【关键词】以生为本 小学作文评改 教学策略
一、小组互动 评改共重
小组互动的作文评改模式，是指教师批改学生的作文后，将学生分成若干小组，让其在小组内相互批改彼此的作文。在新课程改革以来，让学生成为作文互评互改的主体这一作文讲评模式已经得到了许多语文教育专家等的认可，并在一线的教育实践中获得良好的效果。
（一）组建多元异质的评改小组
一般的小组分组是按照学生的固定座位进行分组，选择前后相邻的四人作为一小组，而在作文讲评中这样组建教学的弊端在于组内的成员容易形式固定的评价模式，每人阅读的作文范围有限，无法读到更多不同风格的作品。针对这一弊端，需要组建异质化的评价小组，所谓异质化小组，指的是小组内的作品具有多样性且每次评价的作文并不仅限于本组同学，使小组内的交流呈现更加多元的状态。具体操作方法是，教师批改作文之后，讲评课上课之前，每一位同学手中都会发到随机任意一本同学的作文，当每人拿到作文后，以五人为一小组，进行作文的点评与修改，小组成员每人都要对每一篇文章细致地分析与交流。这样随机地抽样的评价方式不仅可以让每一位学生读到班内任意一位同学的作文，开阔学生的认知视野，还能有效防止因座位分配问题而导致的学生水平不均衡的现象。
（二）作文点评与赏析
这一环节主要包括两个方面。首先是学生小组内的互评互改，当每组学生拿到自己组将要修改的作文时，教师应给出合理且具有可操作性的优秀文章的评价标准，具体包括书写的整洁、认真、优美程度；错别字的多少；是否存在病句；是否详略得当；主旨是否突出、鲜明；层次是否清晰、明白；选材是否贴近生活、可读性强等等，这些标准具有一般性，需要注意的是，因为每篇文章写作训练的重点不同，教师不要贪多，面面俱到，应只抓住这次习作练习需要解决的1~2个问题提出要求，否则会让学生无从下手，得不到这次写作训练的重点。整个过程需要学生的积极参与，让学生成为课堂的主人，还可以全程由学生主持，学生朗诵自己的作文，学生互相评价。以学生为主体的教学不是一句口号，而是让学生承担更多的角色与任务，在做中学，在做中获得进步。
（三）当堂修改与完善
讲评后当堂修改不仅可以减轻课后的负担，而且可以在最佳记忆时段获得更深的印象，因此当堂完成作文的修改是一种有效的讲评方式。当小组互评及全班交流的阶段完成后，作文就可以返还回作者的手中进行当堂的修改。教师可以先对刚才的点评进行一个简短的总结，总结全班出现较多的问题，以便学生对此问题有清晰的了解，避免以后再犯类似的错误。当学生拿到自己的作文时，可以先阅读自己作文上他人的批注，从他人的角度获得更多诚恳的意见与建议，之后根据这些意见和全班交流的结果对自己的文章进行修改，可以采取“增、删、调、换”的方式，必要时还可以同桌相互交流，看看哪种修改方式更好，以期在沟通交流中获得更佳的修改效果。
（四）教师引导与总结
学生之间的互评和学生对自己的作文的修改有时并不能达到实际理想的效果，因此在以学生为主体的讲评教学中，教师的引导也是非常关键与重要的。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学生尚处于具体运算阶段，虽然具备一定的抽象性和可逆性思维，但语言表达仍然具有自我中心化倾向，并且在表达自己观点的时候有时会显得较为散乱，这时就需要教师用凝练易懂的语言将学生的表达串联起来，并引导学生抓住这节课的重点，从而使学生在每次的作文评改课上具有更加清晰的获得感。在充分发挥学生主体性的前提下，我们并不能忽视教师的引导作用。这并不是对传统“师本教育”的维护，相反，只有正确认识并发挥好教师的作用才更有利于学生的思考与学习。
二、巧用范文 激励为主
为了提高学生的写作水平，从他人的文章中反思自己的文章，就需要实施具体的作文案例分析，选取具有代表性特点的作品，进行详细的分析与讲评。大部分的学习都是从模仿开始的，好的作品可以为学生提供一个直观的例子，让学生从他人的文章中学到一点写作技巧或构思方法，甚至是一些好词好句，在不断地积累中融会贯通，从而提升自己的写作水平。皮亚杰认为模仿是产生表象的过程，将内部思想从外部动作中有效分离，才有助于保持内部轮廓，为今后思维的形成奠定基础。
（一）学生范文的榜样力量
将学生的优秀作文作为范文并在作文讲评课上进行分析，已经成为多年以来作文讲评课的经典教学方式。且不论这种教学方式的创新性，但从实际的教学效果来说仍然具有很多优势。一方面，选取学生自己的作文作为范文，从写作要求、创作思路以及文采等方面都具有较高的相似性，学习起来并不具有较高的难度，便于同学之间相互切磋；另一方面，社会心理学研究表明，人们更愿意把现实生活中的榜样当成学习的对象，将学生的优秀作文作为范文相较于外来的范文更易激发学生向榜样学习的心理倾向，由此在班级中形成良好的竞争与学校氛围，带动全班习作水平的提升。
在选取学生范文的时候，教师需要关注以下几个问题：首先，对于范文的选择并不是选择那些整篇文章都优秀的文章，这既不具有较强的可行性，又会挫伤学生写作的自信心，而是要求教师善于发现每篇文章中的亮点，即使只有一处亮点，或是仅仅符合这次习作训练的某项要求，也应该成为被表扬的对象，这样有利于提高整体水平不高，但某些方面非常突出的学生的积极性，让他们增强自我效能感，从而爱上写作。其次，不同的教师在选择范文时可能因为写作的训练重点不同，或是具体要求不同而具有不同的选择标准，但需要避免教师因为个人喜好而使选择过于随意，因此设置一个较为长期的选择标准尤为重要。这项标准需要在一段长时间的写作训练开始之前就告诉学生，如每学期刚开学时，既可以让学生对本学期写作的训练重点有清晰的了解，还会激励学生达成明确的写作的目标，因此选择标准的设置既不能过于抽象化也不能过于具体化，需要在两者之间寻找平衡，让学生有物可写。
（二）教师“下水文”的引领
所谓教师“下水文”是指教师和学生写同一篇具有相同题目、相同要求的作文，并将写好的作文作为讲评的素材。俗话说言传不如身教，要想学生学会如何写作，那教师必须做出榜样，成为学生可以模仿学习的对象
在作文教学过程中，教师的下水文对学生写作水平的发展具有十分重要的作用。在作文评改课上，很多有经验的老师会根据学生的要求当堂完成一篇作文，写什么由学生决定，或是每次模拟考试的作文题目，老师会在投影课件上边打印边进行讲解，写完之后在需要学生注意的地方进行标注，告诉学生每个地方为什么要这么写，这个地方的写作目的是什么。
其实教师写下水文最重要的力量在于真实，学生亲眼看到老师的写作会产生一种震撼感，由此更容易接受教师的经验，在模仿中学会创新。
三、勤写反思 总结归纳
（一）勤写作文反思的作用
写作反思虽然是写作的最后一部分，但对学生的习作水平的提升具有重要作用，如果能认真完成每次作文修改后的反思部分，不管对于学生还是对于教师的教学，都是一次全新的回顾与思考。
1.有利于培养学生的总结反思习惯
作文的反思写作，对于学生来说是一次重新回顾自己作文的历程，也是一次总结与归纳问题的过程。作文的反思要求学生带着批判性的眼光重新审视自己的文章，包括立意是否符合题意；段落结构的安排是否清晰，是否符合逻辑顺序；选材是否新颖，有没有更好的选材；书写是否认真整洁，无错别字；下次还可以采取什么样的写作方式等等，通过对这些问题的梳理，其实也是一次重新思考的过程。在这一过程中可以逐渐培养学生反思的好习惯，这一习惯的培养并不是一蹴而就的，是需要在每次的练习中逐渐形成的。学生写作文的反思还是一个总结的过程，将自己在这次习作中出现的问题记录下来，以及同学、教师给自己提出的建议等用条理清晰的文字呈现出来，对于学生的写作思维也是一种锻炼与提升。当学生每次写完反思后，就会对自己有更清晰的认识，在下次习作之间再进行翻阅与思考，尽量避免出现同样的问题，久而久之，学生的写作水平就会有所提升。
2.有利于提升学生的作文评改能力
很多小学生表现出的问题其中之一就是重得失，轻评改。当学生拿到自己的作文后，最关注的是教师给予自己分数的高低，以至于对自己的出现的问题和教师、同学们的建议置若罔闻，并不真正地去思考与关心。但如果要求学生完成作文反思时，就能有效地督促学生认真听取教师、同学的评改意见，并对这些意见进行及时的反思与深度的剖析。其实写作文反思的过程，也是对自己习作重新回顾、评改的过程，是一种自我思考、自我评价的过程，学生通过对他人评价的梳理，树立正确的自我评价，随之也有利于今后对他人习作的进行更加客观、准确的评价。因此，从学生只关注自己分数的得失，到真正学到如何去修改他人以及自己的习作，作文反思是一种有效的方法，可以帮助学生提高作文评改的水平与能力。
3.有利于促进教师的作文教学水平提升
作文反思是学生对自己习作的再思考，包括对自己文章立意、主旨的重新思考，写作过程中遇到的难点，本次习作当中出现的问题，修改过程中遇到的困难以及本次习作的不足等等，从学生的作文反思中，教师就能从中了解学生立意的出发点，写作的思路，以便在下一次习作中更准确、更有针对性地给予学生更好的指导，了解学生的难点在哪，他们到底需要什么样的作文教学，帮助教师“对症下药”。
教学过程是双边互动的过程，也是一次教学相长的过程，鼓励学生写作文反思不仅能给予学生更多的指导，也能促进教师提升自己的作文教学水平。通过了解学生作文反思当中的信息，结合自己之前的作文教学，充分重视学生的需要，在今后的作文教学中实施更加科学，贴近学生需要的改变，使作文教学的质量获得提升。
（二）作文反思的实施建议
作文反思不管对于学生还是对于教师来说，都具有十分重要的意义。但因为学生很少接触这方面的练习，对于他们是比较迷茫与模糊的，可能并不了解作文反思应该写什么，以及如何写，因此就需要教师予以相应的指导，引导学生写出真正有意义的作文反思，针对如何进行作文反思，从以下三点提出建议：
1.学生充分的自省
作文反思最重要的是学生以自省的态度去面对，虚心听取他人的意见与建议，这是写好一篇作文反思，并且从中获益的前提与基础。在自省的基础上，重新审视自己的文章，考虑立意是否合理；选材的是否切合题意、是否新颖可读；这些都是需要重新思考的方面，再一次的思考可以帮助学生加深记忆，在总结中获得进步。另外，学生的作文反思可以彰显个人的特色和个性，基本的内容和要求都达到的基础上，学生可以根据自己文章的特色和自己的写作习惯进行相应的调整，不必苛求形式的固定化。
2.写作内容的指导
首先，在最开始写作文反思之前，教师需要给学生讲清楚作文反思的目的与具体的写作要求，让学生了解写作文反思对他们的作用与意义，让学生在完成的时候消除强烈的排斥感，并且让学生知道写作文反思是对自己的作文，还有教师、学生评价的回顾与反思的过程。其次，对于反思的内容，首先需要学生对自己的作文重新回顾，反思这次习作是否达到了写作要求，自己的问题出现在哪，在教师与同学的指导下有什么需要修改的地方，接着将这些内容进行梳理，有条理地书写出来。最后，教师可以鼓励学生每段时间对自己的反思再进行一次总的回顾，审视自己是否有哪些经常犯的错误，还可以在以前的反思中加入自己新的思考，新的体会与收获。
3.评价工作的跟进
教师不仅需要批改学生的作文，对于学生的作文反思，教师的评价也是十分重要的。通过对学生作文反思的评价，不仅可以更完整地了解学生的写作心理与动态，还可以及时调整作文教学方式。对于学生作文反思的评价，教师首先要认真的阅读，可以在旁稍加批注，总体遵循多就少改的原则。要注重对学生给予充分的肯定，增强学生更好地完成作文反思的信心。对于那些在作文反思中认真进行反思的学生，教师可以公开提出表扬，让其分享他在反思中的经验，形成学生之间互相学习的良好氛围；但对那些没有认真完成地同学，教师也要批评，但要注意方式方法，切忌打击学生的自信心，并且单独给予耐心地指导。
培养学生对于修改的习惯是需要教师具有足够的耐心与细心，不可能一蹴而就的，对于学生作文的评价，如果细致进行了修改，并且认真完成了作文反思，那么修改的情况也应当作作文成绩的一部分，肯定学生的努力与好学，给予学生更多的信任与鼓励，促进学生写作兴趣与写作水平的提升，才是评价的最初目的。
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