摘要：自步入互联网时代以后，教育体系发生了翻天覆地的变化。在信息技术的推动与支持下，如今小学语文阅读教育焕然一新，形成了富有特色的教育环境。阅读教育中使用互联网技术，除了可以拓展空间和丰富资源，还能够培育和挖掘学生文化洞察力，对学生语文阅读素养的成长来说，具有重要的辅导意义。本文以小学语文为例，分析互联网时代下的小学语文阅读教育方法，旨在推动教育改革，提升学生文化品质。
关键词：互联网+；小学语文；阅读教学
前言：语文是我国教育体系中十分基础、十分重要的部分，语文教育的意义和作用在于培养学生文化能力，让学生掌握与生活相匹配的语用能力、合作能力、创新素养，实现传统文化继承的同时，发扬光大传统文化。阅读是知识获取的重要渠道，阅读可以帮助学生从文本中获取文学知识层面的理解，提高学生的文化品质。为了最大化阅读教育效果、价值，有必要积极开发阅读教育的途径。互联网为阅读教育创新提供了全新的契机与思路，学生可以通过互联网取得丰富的阅读学习资源，增强学生的能力，是非常好的教育手段。
一、互联网对语文学习的影响
在互联网被广泛运用的今天，如今各种各样的电子产品、智能产品映入人们的眼帘。这使得人们对互联网信息的认知与理解发生了翻天覆地的变化，而这对语文教育改革来说也有重要意义和影响。
（一）重构知识
在大数据技术以及云存储技术的支持下，原本碎片化的知识被整合到一起，呈现出立体完整的知识结构、知识层次。阅读者并不需用亲自探索知识源头，只需要使用互联网技术就能够完成知识的整合与重组，二次建构知识体系，形成完整的知识网络，完成数据资源的累积。
（二）拓展思维
互联网大环境下，人们的阅读早已不再是过去的单一格局，而是在海量阅读中汲取有用信息。这种多元的阅读内容效果十分显著。在图片资料、影像资料的配合下，多元解读方法能够让阅读思维实现融合与变通[1]。此时的个体阅读思维能够带动语文学习思维的创新。
（三）智慧阅读
在互联网时代，教师同样也是阅读教育的受益者。教师只需要使用智能算法与大数据分析不同学生阅读状况，结合学生阅读兴趣，为学生定向推送相应的阅读指导和阅读内容，可以极大的提升学生阅读效率、阅读效果。这种推送形式体现的是因材施教，有着非常好的教育效果[2]。
二、互联网背景下的小学阅读教育创新
从新课标中我们可以了解到，学习的主体是学生，阅读的过程实际上就是师生与文本的互动。这里的重点是如何教、教什么。小学语文阅读教育的关键点在于整理、搜集与分析[3]。用这样的过程发散学生思维，使学生了解现实中的世界。
（一）打破教育壁垒
在互联网时代，大数据、云存储成为了常见教学手段，只需要一台终端设备就能够与世界连接，这让终身教育以及全民教育成为了现实。人们打破了时间、地域层面的限制，随时随地获取资源、获取信息，提高了学生的自学能力。
1.丰富载体
作为一种全天候开放的学习环境，互联网让学习资源得以流畅传播，提高了学生的学习广泛度。学生在这样的环境下学习，不断延展知识，在交融中形成更高级别的知识读取能力。
比如在学习《将相和》的时候，凭借课本学生无法完全了解其中的内容，此时使用互联网技术，配合图片、视频和声音，让学生仿佛进入到了真实的场景。不仅丰富了学生的学习内容，同时也极大的提高了学生的学习积极性。在二次建构中形成全新知识结构，提高了学生信息获取与搜集能力。
2.建构自学
在大数据时代背景下，所有信息都可以被量化。在社会进步的同时，数字化阅读占比在不断提高。有资料显示，当前很多人都有转变阅读形式，kindle已经成为许多人的标配。人们随时随地享受阅读的过程，用电子阅读的办法减少书籍携带难度，但却提高了资源的携带能力。小小的kindle中装载着数十本甚至是数百本书籍，学生使用kindle可以随时随地阅读，提高了学生的自学效果。
（二）多元化阅读
在互联网时代，学生可以从各种各样的渠道中获取阅读资源，享受阅读带来的乐趣。学生使用电子终端阅读书籍和材料俨然已经成为了常态。不同阅读方法带来的阅读思维影响也是不一样的。阅读打破了单一化学习模式，实现了自我进化。
1.多元阅读内容
互联网技术的不断延展，让人们阅读的书籍早已不再是单一文本。当前很多学校都有配备各种各样的互联网交互设备、多媒体交互设备，通过网络将知识与数据连接到一起，让学生随时随地能够学习与阅读，畅游在有音频、图片、文字的学习海洋。
比如在学习《夏天里的成长》的时候，教师可以让学生先自己搜集资料，包括作者在创作这篇文章时候的背景。学生只需要使用电子白板或是班级中配备的IPAD就能够搜集大量的资料，包括各种各样图片和影像。学生此时对知识建立了更多元化的认知。全面的认知并且体现出学生主体性的学习过程提高了学生的学习质量。
2.多元化阅读
过去阅读课堂中，文本的解读完全是靠教师来引导，而教师则参考着各种各样的工具书。在照本宣科中，学生的思维渐渐僵化，无法形成创新能力和独立思考能力，扼杀了学生个性化阅读能力的成长。
有了互联网技术的支持以后，则可以充分展现文本学习资源，并由学生自行选择自己喜欢的阅读形式。如学习《草原》的时候，学生在学习中，如果只是单纯的看文本资料，显然很难理解作者笔下的草原风光。此时教师就可以用信息技术手段，连接和文本资料匹配相关的材料，如草原影像资料。学生有了直观观察的过程，冲击了学生心灵的深处，激发了学生学习动机。课堂教育并不仅仅只有文本学习，同时也包括互动、各种其他材料。学生用自己喜欢的形式解读文本，形成认知。多角度学习营造活跃气氛，提高了学生信息处理能力与搜集能力。
结语：在互联网的大环境背景下，教师不仅要重视学生文本理解能力和创新能力培养，同时也要重视开发学生的信息素质。让学生能够独立获取信息，使用信息提高自己的自学能力，其具有长远教育意义。
参考文献：
[1]何彩凤.有效阅读，不断提升小学生语文核心素养[J].黑河教育,2020(07):43-44.
[2]杨秋敏.开展探究式阅读 促进学生深度理解[J].黑河教育,2020(07):45-46.
[3]柴新萍.小学低年级语文群文阅读教学的实践研究[J].名师在线,2020(20):12-13.
注释：本文系湖南省电化教育馆课题研究成果：《互联网＋视角下小学低年级阅读习惯培养的实践研究 》 课题立项号： HNETR18101
作者简介：刘燕，女， 汉族， 湖南省岳阳市， 从事思政学科教学和德育研究，高级教师，全国优秀少先队辅导员，湖南省小学未来教育家培养对象，湖南省刘萍少先队名师工作室名师。