摘要：现代英语教学资源丰富，在抗击新冠肺炎疫情中涌现了大量的素材，彰显出中国精神，富有感染力，能引起学生的共鸣，增强家国情怀，我们要善于发掘和利用。并设计具有实践性和关联性的学习活动，通过应用实践、迁移创新提高学用能力。
关键词：家国情怀 中国精神 美国疫情 核心素养
一、疫情中优秀素材对学生家国情怀培育的意义
初中阶段是人生观、世界观萌芽的时期，此阶段的学生对事物有自己的独到见解，不喜欢说教式、缺乏生动性和吸引力的喋喋不休的教育方式。2020年的疫情涌现了千千万万的勇士。“人无精神而不立，国无精神则不强”，从他们的事例中感受中国精神更能触动学生内心，更容易被学生接受并内化。
二、疫情中蕴含的教育素材
主题语境一 中美较量 大国担当
从疫情暴发到一声令下，19个省份“一省包一市”对口支援湖北，1000多万人的武汉一夜封城，9000多万党员走上抗疫一线，14亿国人令行禁止，一天6000多名医护人员驰援武汉，10天建成火神山医院……这就是中国制度下的中国速度。相比美国，死亡人数高达近16万，而人口大国中国死亡人数只有3000有余，对比数据令全世界人震惊。而相比中国民众备足物质居家隔离，美国民众则抢购枪支准备疫情下的社会动乱。
根据以上素材创设主题语境，完成“疫情下的中美”海报。参考词汇：not?only ……but，medical ?treatment，all-around?efforts，fight?the?virus，take action immediately, two hospitals Huoshenshan?and?Leishenshan，in?just?a?dozen days Wuhan citizens，protect?the whole nation,Chinese people protect the whole world，nearly 160,000 Americans died of the virus
边陈述边展示图片：On?Feb?3,?Xi?pointed?out?that?all work should? support
fighting?the?virus. Indeed,?the?whole?nation take action in no time. As?of?Feb?11, about?12,000?medical?staff had?arrived?in?Wuhan?for?the?virus?prevention?and?control, millions of policemen,volunteers and Party members fight in front.教师：“Why did President Xi think all work should support fighting the virus?” 学生 A：“Because he including other Chinese leaders thought people’s lives comes first.”学生 B：“Because he loves us and cares us.”教师:“Why did nearly 160,000 Americans lose their lives in the virus?”学生 C：“I think it’s the American Government’s fault. So I’m shocked by the number. I think our president is much better.”学生 D：“I think our country is safer ,I’m pretty proud of it.”
疫情下的中美较量，只有中国制度，中国领导力才能展现“负责任大国形象”。创设两国领导层及民众备战疫情的对比，学生在语言实践中获得真实的情感体验，培养了学生的批判性思维，增强了民族自豪感，并坚定制度自信，道路自信。
主题语境二 医者仁心 无惧生死
“白衣战士”以顽强的意志奋战在一线。离病毒最近的科研人员，每个操作程序背后，都是危险和希望并存，一着不慎就会感染。
根据以上素材创设主题语境。小组讨论问题完成小短文“Do you want to be a
hero in harm’s way when you grow up?”。
（1）Why are scientists,researchers and medicals staff called “heroes in harm's way”（最美逆行者）?
（2）How many medical staff rushed to Hubei?
（3）Why did the number so huge?
（4）Did they realize the danger?
（5）Why did they offer to help Wuhan citizens?
（6）An foreign interview noted:“The idea of sacrificing one’s self for a greater, national goal is deeply embedded in Chinese culture,” Can you translate the spirit? And how do you feel?
“牺牲小我，成就大我”深植于中华文化之中，创设的主题语境能激起组内展开热烈讨论，引领学生更深入地理解素材，感受医护人员为保卫祖国后方，无惧生死，冲向抗疫最前线的豪情壮志,引导学生形成正确的人生观、价值观。
主题语境三 渐冻生命 竞速疫魔
“我必须跑得更快，才能跑赢时间；我必须跑得更快，才能从病毒手里抢回更多病人。……”这是患有运动神经元病（又称渐冻症）的张定宇院长的一段话。观看视频，创设主题语境，试问 “If you were Mr. Zhang ,what would you do in the last time of your life? Care yourself? do more things for others? Or anything else?”小组讨论以上问题并请结合自己身边为疫情做志愿服务的老党员，作为最易感人群，冲在第一线保护我们，小组合作完成宣传手抄报，宣传他们的事迹。活动中学生从张院长蹒跚又匆忙的步伐中看到了百折不挠，无坚不摧的中国风骨。同时结合自己生活中老党员们的形象，感受中国人民誓死决战至生命最后一刻，坚韧不拔的民族气节，培养学生形成正确的价值观念。
主题语境四 汶川传承 共克时艰
通过视频观看北京奥运会开幕式上，四川队 “感谢伟大祖国”“感恩全国人民”的彩车。在千千万万的抗疫队伍中有一支“四川队”。有两次请战，最终如愿驰援武汉的护士，她说“我觉得我应该去，因为我是汶川人呀！”有汶川地震幸存者现在的武汉志愿者；有看到医护人员吃不上热饭，带着厨师 “逆行”10几小时驾车赶到武汉，免费为医护人员送餐的“雨衣妹妹”；有刚脱贫为报答地震中武汉的免费医治，驾车36小时，日夜兼程，跨越时空的报恩，他们都说：“汶川感恩您，武汉要雄起”。 ……随着日本新冠肺炎疫情日趋严峻，华人华侨将辛苦筹集到的口罩分发给路人，以感谢日本各界曾对中国提供的无私帮助。
创设以上人物的图片和视频情境，请学生通过“设想”选择其中一位进行自我介绍，并配上自画像。示例：I’m the nurse in the picture. When I heard about Wuhan Shutdown,I was very worried about the people there. You know I’m from Wenchan. When the earthquake happened, I was only 12 years. …… ” 所谓水滴之恩当涌泉相报，中国人就是将感恩展现得这么淋漓尽致。在学习活动中学生感动于国人之淳朴，民族自豪感油然而生。
主题语境五 代代守护 责任传承
观看视频并试着跟读刘洁的演讲《We are all fighters》。
This is a war without smoke,
and we are all fighters.
To the fighters
We are facing a dark time right now.
Some of us are stuck at home
Some are stuck far away from home
……
学生从视频中看到， “逆行者”的坚定无畏、志愿者的大爱无私、医护者的奋勇向前，共产党员的冲锋陷阵，普通民众的大力支持，这就是中国精神的缩影。学生在跟读文字和欣赏影像中能感受于中国精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。身为00后的他们，会牢记曾经保护过自己的祖国，牢记这千千万万前赴后继的身影，更会记住自己的使命，未来如有灾难来临，他们也要守护全中国。在演讲活动中学生的中国情怀被深烙，转化为学习动力。
总之，在中学英语教学中，教师要充分挖掘疫情防控过程中的优秀素材，创设多种主题语境，设计融语言、文化、思维为一体的活动，增强国家认同和家国情怀。并在学习活动中，引导学生在战“疫”中涵养责任与使命，铸牢爱国爱人民的知行合一。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准【M】北京：人民教育出版社,2018.
【2】中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社,2012.
【3】黎荣初.谈爱国主义教育寓于英语教学［J］.基础教育研究，2000（4）.