摘要：现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，人们开始关注的教育工作的进展状况。而培智学校中的学生属于社会中一类特殊的群体，这些学生大部分存在着或多或少的异于常人的缺陷，这也导致他们无法真正的进入到普通学生的课堂，学习相关的知识内容。所以培智学校中教学工作与传统的教学内容不同，还需要更好的融入生活化的内容，让培智学校中学生通过知识的学习和课堂的训练，能够在未来的生活中自给自足，以此增加其生活下去的勇气和信心。
关键词：培智学校；生活化；教学方式
前言：生活化的教学方法就是，在日常教学过程中，把生活实例作为课堂教学实践工作的主要切入点，让学生在比较熟悉的生活环境中，理解课堂上所包含的抽象知识内容，回归生活，体现生活的本性，这也是培智学校教学的最基本要求。因为培智学校中的学生，其本身的思维和智力发展有异于常人，在这一阶段，如果课堂教学工作按部就班的进行，就会导致学生无法理解复杂的知识内容，甚至出现教学反现象的情况，不利于其未来的成长。而培智学校的教学工作，主要围绕着生活出发，能够让学生掌握所需要的基本知识内容和技能，为其未来更好的适应生活和进一步发展做出贡献。
一、借助生活物品，学习课堂知识
培智学校中学生自身的认知能力比较薄弱，其注意力和思维也处于低下的水平，所以在学习的过程中非常困难，实际上，培智学校中所学习的很多知识内容，普通的学生在日常生活中就可以学到，但是，在培智学校就需要花费大量的时间，才能够保证学生可以掌握。在数学课堂上进行《10以内数字的认识》就是一个教学重要单元，而对于普通的学生来说，这个单元一般情况下需要安排一到两个课时，就能够把所有的知识都学习完毕。但是对于培智学校中的学生来说，则需要把每一个数拆分成树形才能够认识，也能够了解如何笔数的大小，甚至一个培智学校学习这一单元的知识，就需要花费一个学期的时间，这也消耗了大量的时间和精力，最终实际的教学效果却很一般，学生仅仅是在课堂上能够掌握知识内容，却不能够真正的在实际生活中，了解相应的知识点。
所以还需要把生活化的教学方法应用到课堂之中，例如：在学习这部分知识的时候，培智学校的学生经常会出现，教师在课堂上能够认识“5”，但是在换一个时间或者背景的时候，就不认识这个数字的现象。所以教师就可以借助生活用品，把生活化教学融入其中，从学生的实际情况出发，让他们找出日历、门牌、公交站台、超市价格牌等生活物品上的“5”这个数字，以此让学生能够学会知识的迁移，在课堂上就已经完成这一部分内容，就能够突破学生的局限性，丰富教学资源，使学生的数学知识向着生活化方向发展。
二、利用生活情境，理解课堂知识
情景创设是非常常见的一种课堂教学方法，普通的小学校园教学过程中，利用情景创设的方法，大多数都是为了激发学生对于知识学习的兴趣，而在培智学校中的课堂上，情境创设除了为了达到这一教学目标之外，还有一个重要的教学目标，就是帮助学生真正的理解数学知识和实际生活之间的关系，为其日后知识的学习和生活更好的服务。所以在培智学校中的情景创设教学工作中，最好就是利用学生生活中真实存在前景进行知识的讲解，也可以利用校园中真实的情景进行教学，依然以上述的《10以内数的认识》这个单元知识点为例，很多学生在了解数量之后，无法得出总量是多少？为了突破这个难题，教师就可以结合使用生活情景的方法，帮助学生建立“数到几，总数就是几”这一思想概念，如，可以带领学生数一数课堂内实际有的课桌和椅子，数量一共有多少张？数一数班级学生的人数共有多少位同学？也可以数一数班级用黄色书包的小学生有多少？通过这样的练习，学生才能够建立起总量的概念，并且获得比较好的数学教学效果，用学生真实的身边情况开展课堂教学工作，拉近了课堂与实际生活之间的距离，实现了运用生活化知识指导学生学习的最终目标。
三、走进生活实际，运用课堂知识
培智学校的义务课程教学标准中，需要利用生活的方式进行知识的学习，让学生能够真正的感受到学科之间所具有的联系，以及所学习知识点与实际生活之间的联系，运用学科设置方法，进行实际生活问题的思考，增加自己日常生活问题的解决能力，所以能够看出，在培智学校教学工作开展的过程中，学以致用是其中非常关键，也是重要的环节内容。
例如：在课堂上进行乘法口诀的背诵，根据以往的经验，很多智障学生通过一段时间能够背诵乘法口诀，但是却不会主动地对其进行运用，这也导致课堂教学与学生的实际能力培养相互脱节，更脱离了实际的生活。为了能够解决这个问题，教师除了需要加强学生对于乘法这一概念的理解之外，还需要让学生在实际生活中，可以结合使用乘法口诀计算相应的算式，结合使用多媒体图片教学，把图片内容与实际情景相互结合，让学生看图说话说出计算的最终结果。如，呈现一箱可乐的图片，要求学生说出图片中可乐到底是怎样放置的？一排有几个可乐？一共放了几排？那么你们能够算出一共多少瓶可乐吗？需要利用哪一个乘法口诀进行计算，根据口诀输出总量按照这一思路，就可以让学生带着问题去思考已经学过的乘法口诀，使学生从被动学习向主动学习方向发展，提高学生学习效果，同时也实现了主动运用知识服务实际生活的最终目标。
结论：综上所述，根据以上内容的分析能够看出，培智学校的教育工作，最主要的还是需要从学生角度出发，了解学生对于知识的需求，以此有效改善课堂教学方法，才能够实现培智学校人才培养的最终目标。本文针对培智学校生活化课堂的建设，提出了相应的策略，希望能够通过学生比较熟悉的生活知识和生活化内容，在不同的角度渗透课堂需要学习的知识点，让培智学校的学生能够在自己的基础上得以提高，同时也学会更多的生活技巧，提高自身的能力，使其在后期进入社会中，能够贡献自己的力量，从基层做起为自己服务、为他人服务。
参考文献：
[1]王苗苗.新疆地区培智学校生活化数学教学现状研究——基于22所实习学校的调查[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33(01)：97-101+104.