摘要：核心素养重视人的发展能力的提升，数学校本课程是对学生进行核心素养培养的有效途径，是对国家教材的补充与完善。在数学校本课程开发与实施中，学校要以多年来沉积的富有特色和创新的办学理念为指导，充分挖掘和利用校内外资源，根据学校与学生实际对资源进行优化组合，创建出富有本校特色的数学校本课程教材。基于此，本篇文章对提升学生核心素养的高中数学校本课程开发进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；高中数学；校本课程；问题；策略
引言
国家在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出课程改革应“围绕人的培养目标来设计和确定”，以此满足学生的发展需求，结合本地区的实际学情来开发适合他们的课程，提升个体的核心素养。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，校本课程能够很好地落实核心素养理念，结合本地实情来培养学生核心素养，提升个体的数学综合素质。
一、核心素养下搞好数学校本课程的策略
（一）针对性原则
校本课程的开发必须考虑到学生和学校的实际情况，结合学校和地区的教育资源，开发一系列有利于学生身心健康发展的学校课程，以开阔学生视野，培养学生探究与合作精神。
（二）生成积淀、不断发展的原则
参与本课程开发的学校数量应该由学校，学生和教师的需求自然产生，并继续发展成为独特而有意义的课程。它是对国家课程的补充，不断发挥自身优势，协调整个育人的功能，而不是形式主义。
二、高中数学校本课程开发面临的困难
（一）教师能力有限，缺乏开发能力
校本课程开发要求具有较强的本土性，要能够融合本地区和本校特色文化，同时还要学会鉴别和筛选有用的数学课程。受限于传统教学理念，部分数学教师能力不足，加之缺乏研修等深造机会，开发的校本课程质量不高，缺乏开发能力导致不愿意参与校本课程的开发，影响到学生参与的积极性。
（二）教师观念较为陈旧、积极性不高
受到来自高考的压力，高中数学教师每天面对着沉重的课业负担，很少有精力参与校本课程的开发，也不愿意拿出个人的时间来参与数学校本课程的开发。对于数学教师来说，参与校本课程开发意味着加重工作负担，但却无法从中得到相应回报，有的人甚至认为校本课程的开发是教育主管部门的事情，与个体无关，导致整体校本课程开发氛围不够浓厚。此外，广大数学教师无法深度理解核心素养理念，教学观念较为陈旧，不愿意开发校本课程来积极落实核心素养理念。
（三）评价和保障制度不完善
在校本教材开发过程中，很多教师重点放在了校本课程的开发过程，忽视了评价制度的完善，无法有效激发班级学生的学习积极性，很难落实评价标准，导致课堂教学质量不尽如人意，培养数学核心素养效果不够显著。校本课程的开发需要有一系列保障机制，有待于主管领导重视、项目经费支持和研修计划深造，但来自高考的压力导致保障制度不够完善，校本课程开发得不到政策支持，开发过程困难重重，很难深入进行。
三、提升学生核心素养的高中数学校本课程开发策略
（一）培养教师相关意识
在高中数学教学中，要想培养教师研发、建设校本课程的相关意识，首先教师要对知识拓展类校本课程有充分的了解，在此基础上，在教学过程中教师还需不断反思、探究问题。例如，在教学高中数学“几何对称原理”的相关知识时，教师可以组织学生进行剪纸，发挥学生的主观能动性剪出不一样的图形。学生在剪纸活动中，运用轴对称、中心对称等知识，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
此外，教师还可以在班级里展出学生的剪纸作品，满足学生的成就感，提高学生的积极性。在教师明确剪纸的主题后，学习能力较强的学生可以独立完成作品，对于动手能力相对较差的学生，教师可以适当的指导，或者引导其多与其他同学进行交流。在剪纸的过程中，既提高了学生的数学素养，又加入了现实的元素来提升学生理解、运用数学知识，通过创建知识拓展课程，丰富学生的数学学习活动。
（二）注重拓展多样化课程
高中是人生的重要阶段，在经历小学、初中的学习积累，高中生已经具备一定的认知能力，因此单一的课程形式已经不能满足学生的发展需求，只有拓展多样化课程，才能更好的提高教学效率和质量。教师要从本校教学条件出发，努力为学生拓展多样化的校本课程，满足学生的学习需求，让学生感受数学的魅力。例如，在教学拓展课程“斐波那契数列与黄金分割比”时，教师可以先给学生展示达芬奇的画作“蒙娜丽莎的微笑”，让学生在画像中感受黄金比例，即人体头顶到肚脐的比值大约为0．618。同时教师还可以讲解东方人的审美标准，认为人脸的最佳比例为34∶21。在黄金比例知识的讲解中，学生不仅强化了自身审美，而且明白了最具美感的形式。接着，教师可以讲解斐波那契数列，以“十秒钟加数”为例，学生感受到随着序号的增加，两位相邻的斐波那契数的比值就越接近0．618。同时，教师还可以向学生讲解实物钟表，运用多样的教学方法，帮助学生加深斐波那契数列与黄金分割比的理解。在知识拓展类课程中，多样化的课程和教学手段有助于培养学生的思维能力，提高其数学素养。
（三）联系生活实际进行校本课程的教学
数学是与生活联系很紧密的一门应用课程，生活中处处有数学，生活中时时要用数学知识。校本课程是从学校与学生实际情况而创作的，校本课程的教学要从学生生活实际联系起来，这样才能显示出校本课程的生命力与价值。校本课程的教学过程就是教师和学生共同关注生活的过程，体验生活的过程。师生可以借此走出课堂，走出学校，走进五彩缤纷的生活。一方面可以帮助学生将自己的知识和直觉经验联系起来，应用数学知识，提高数学运用能力，另一方面，可以在丰富的生活中发现到处都有数学知识，开拓学生的思维，调动学生的主动性，培养学生的学习能力，增强学生的数学素养与运用数学的意识。
（四）提升教师研究能力
当今社会是学习型社会，教师的专业能力和知识不能一成不变，而是要与时俱进，不断进行学习来提升自身专业能力，适应新课改的精神来开展校本课程开发。作为落实“核心素养”理念的工作者，数学教师要刻苦努力、积极钻研，提升自身的数学核心素养，从而拥有深厚的数学专业知识、教育理论，在课堂教学之余来开发数学校本课程，在潜移默化中培养个体数学核心素养。
（五）对数学校本课程教学情况进行评价
教学评价是对教学结果的检验。在数学校本课程教学评估的过程中，我们应该体现核心素质在教学中的渗透。然而，传统的教学模式更加注重成绩，这是应试教育的主要教学模式。这种教学模式主要侧重于知识的获取，却忽视了学生的综合能力。因此，在一定程度上，为了培养学生的核心素质，有必要将教育评价纳入其中。在正式的教学评估中，教师应设计一定的教学内容，以反映学生的知识，技能和综合素质。
结束语
总之，高中数学教师要深入展开课堂研究，从各个方面做好数学学科校本课程的开发与应用，有效提高班级学生的学习质量，落实核心素养教学理念。
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