摘要:在英语教学过程中，英语的书面表达能力是目前初中生英语教学的基本要求，同时也是中考过程中英语试题的关键部分。学生的书面表达能力主要是对学生所学知识的考查，学生采用书面表达的方式进行信息交流，描述自己生活中的点点滴滴，表述自身的想法。在初中英语教学的过程中，英语写作的教学比较薄弱，怎样才能更好地提升初中学生英语写作的效率，提升学生英语写作的能力，是目前英语教学过程中需要解决的问题。
关键词：新课程改革；初中英语；写作教学
引言
初中英语教学是一门语言学科，其中一个主要内容就是写作教学，初中英语写作教学在英语教学里面具有重要意义，它的教学最终的任务就是培养学生有效运用英语交流的技能。但是对于现有的初中英语写作教学情况进行分析，再根据新课标的写作需求，对初中英语写作教学措施开展探讨研究，希望有助于学生在新课改环境下找到符合自己的写作方式，有效地加强自身的英语写作技能，获得良好的英语成绩。
1 影响农村初中英语写作主要因素的分析
教师方面。教师受传统教学模式的束缚，大多采用“翻译理解课文内容—分析讲解语法点—做巩固练习”这一固定的套路。对于写作教学没有合理的教学设计和得当的写作指导，仅限于“给出话题—学生独立写作—教师批阅”这种简单的模式，这就导致学生写作能力没有得到很好的提高和锻炼。 学生方面。学生习惯于用汉语的逻辑思维来构建英语语序，从而导致了我们常说的“中式英语”的出现。如“I very much like the dog.”学生受母语的影响，习惯把副词放在所修饰词的前面，而英语中恰恰相反。又如，be 动词在英语句子当中没有具体的意思但又必不可少，而学生往往根据汉语意思把句子直译出来，不考虑语法的正确与否，如“我正在做家庭作业”译为“I doing my homework.”完全忽略了语法，现在进行时态谓语部分应该是“be+动词 ing”。一个句子多个谓语，而英语句子当中只含有一个主语和一个谓语，其余的动词都是以非谓语形式出现。如“I went to the library to borrow some books.”而学生常常写成“I went to the library borrow some books.”文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱；用词用语不当；语篇组织能力差，文章主题不突出；时态误用。
2 提高英语写作能力的策略
2.1 反思单词教学，推动写作高级词汇应用
在传统的初中英语写作课堂中，教师一般不会在课堂上重点讲解单词内容，教师更多地会倡导学生在课外对高级词汇进行积累，但是教师发现在这样的倡导之下，学生的高级词汇使用频率并没有有效地上升。通过反思之后，教师得出结论：学生在课外自主记忆单词的自觉性与积极性不高，并且学生缺乏记忆单词的科学方法，所以教师需要在写作课堂中向学生讲解如何高效记忆与应用高级词汇，从而使得学生找到使用高级词汇的方向，这有助于学生在写作中提高高级词汇的使用频率。例如，在“My English Study”的命名作文写作教学中，教师可以首先向学生明确这篇作文以“学习”为主题，并鼓励学生在写作过程中使用有关学习的高级词汇：“这篇文章要求我们写‘English Study’，即英语学习，那么同学们可以写在英语学习过程中你的经历与心得体会，那么同学们第一时间可以想到哪些适用的词语呢？”学生 A：“进步。
”教师：“那么同学们知道进步有哪些单词可以表述呢？有什么适用的相对高级的词汇吗？”学生：“progress”教师：“progress 有进展进步的意思，那么还有新的词语吗？”学生：“improvement”教师：“很棒的单词，还有吗？”学生：“advancement”教师：“这些单词都是很棒的关于‘进步’的单词，同学们可以适当地进行积累。同学们在课外进行积累的时候，可以向今天一样先确定一个主题，并在主题中对单词进行分类积累。”学生：“好的！”
2.2 探索写作标准，提升学生学习能力
赏析、讨论习作亮点，探索写作评价标准，体现了学生“感知现象—发现亮点—思考总结—揭示规律—指导实践”的自主学习探索过程。如果我们将中考英语作文的评分标准直接灌输给学生，他们就会觉得生硬无趣、晦涩难懂。因此，笔者引导学生组团精选习作，赏析亮点，填写该短文在整体内容、语言和篇章结构方面的优点，并进行班级分享，讨论多篇英语佳作的共同亮点，在此基础上逐步形成英语写作的目标和要求，明确英语写作自评、互评的依据，有助于培养学生的自主学习能力。
2.3 注重基础训练，夯实写作基础
英语写作这种综合性的语言实践活动是非常考验学生基本功的，而且写作能力本身就需要在丰富的积累和完善化的知识基础背景之下得到发展和锻炼。所以在优化写作教学的过程中，在小班化教学提供了一系列优越教学条件之后，教师仍旧要将加强基础训练作为教学重点，给学生的知识能力巩固和基础技能发展提供全方位引导，让学生能够在原有基础之上进行更好的拓展，更加出色地完成英语写作任务。在英语基础训练当中，教师需要指导学生扩大词汇量，并了解不同词汇的应用方法，使得学生能够夯实词汇学习基础，为了接下来开展写作做好充分准备。除了常规的“领读 + 背诵”的英语词汇记忆方式方法之外，也要注意将词根与词缀构词法、直译法、思维导图等多元化的英语词汇学习和记忆方法传授给初中生，使他们可以更加深了理解与记忆所学的英语词汇知识，夯实他们后续英语写作的基础。
2.4 反思短语教学，促进写作高级短语应用
英语写作水平的高低还取决于写作是否足够地道，而写作地道就需要考虑写作的过渡接续短语的运用。学生往往会使用固定的短语过渡模板，缺乏创新与个性，在这个方面，教师需要鼓励学生多积累新的高级短语，使得学生的写作能够更加充满个性，并且使得学生的文章能够更加流畅自然。例如，在表示“首先”时，学生一般都只会使用“At First”而没有其他新的短语应用，所以教师可以向学生展示其他的关于“首先”的英语短语：“At the beginning of、To start with、First of all、To begin with……”等等激发学生的联想。在表示“其次”时教师可以展示多种短语：“In the next place、Moreover、What’s more……”通过类似的展示短语方法，可以一定程度上激发学生对英语写作的兴趣，使得学生不再只有一套短语使用模式，多种高级短语的应用有助于学生的文章过渡更加贴合行文内容，有助于学生将文章写出自己的个性，从而提升学生的文章写作技巧。
结束语
总之，初中英语写作在英语教学中任重而道远，广大英语教师还需在实际教学中不断的探索和研究，从学生的实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生提高写作能力。
参考文献
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