摘要：培养学前儿歌弹唱能力在一定程度上可以提高学前儿童的艺术修养，为其以后成长道路上的综合素质培养工作打下了扎实的艺术基础。教师在培养学前儿歌弹唱能力的过程中就需要从教学兴趣、教学氛围以及教学模式等不同角度思考如何提高学前儿童的教学效率，保证培养学前儿歌弹唱能力水平显著提升。
关键词：培养；学前儿歌；弹唱能力；有效方法
引言
随着我国经济与社会的快速发展，人们越来越重视学前教育问题，其中学前儿童的弹唱能力教学就是学前教育的热门之一。学前儿歌教学过程中，可以让学前儿童感受到娱乐的美感以及音乐的美感，可以从儿歌弹唱学习过程中感受到对艺术以及美感的追求，进一步提高学前儿童的综合水平，实现其自身的艺术素养。
一、培养孩子积极的儿歌弹唱学习兴趣
在学前儿童的弹唱能力教学过程中，在学习的初期首先需要让学前儿童对于儿歌的弹唱产生足够的兴趣，用兴趣去带动学前儿童积极主动参与到学前儿歌弹唱能力的培养过程中，进一步实现其自身学习积极性以及主动性，让学前儿童可以更好的感受到艺术的魅力以及音乐的吸引力，为后续的艺术培养提供扎实的兴趣爱好。学前儿童可以在学习中获得愉悦，且提高综合的艺术素质，对于其自身以后的成长发育，有着不可忽视的重要作用[1]。
教师在培养学前儿歌弹唱能力的过程中，可以充分诱发学前儿童们对于乐器的好奇心，用鼓励的言语诱导学前儿童们积极参与到乐器的演奏中，让学前儿童们成为学前儿歌弹唱能力培养过程的主体，教师作为能力培养过程中的引导者以及修正者，及时发现学前儿童在培养能力过程中存在的错误，在第一时间点明且引导正确的方向。
二、营造一个学前儿童积极的儿歌弹唱学习状态
在学前儿童能力培训的时候，需要选择一个有针对性的音乐教材。不同的教材的着眼点是不同的。对于一些音乐环境不好的教学环境下，学前儿童在学习过程中周围演唱能力不佳，教学人数很少，教师需要调整自身的教学音乐教材，适当调整使用车尔尼的教材的频次。众所周知，车尔尼的音乐教材过多的关注钢琴技能练习，在教学过程中，往往忽略了学前儿童的教学情感投入，不太适合营造一个学前儿童积极的儿歌弹唱学习状态。
在当前我国的学前儿童的弹唱能力教学过程，由于我国没有明显自主特色的钢琴小曲，常常使用的是西方的乐谱，这在一定程度上会导致学前儿童在感受音乐美感的过程中需要一种转化艺术能力的过渡[2]。举一个例子，学习西方乐谱的学前儿童的弹唱能力教学过程，就类似于刚好学习英语的学生在还没有彻底的弄清楚英文的语感以及语法，就开始去阅读英文语言的小说，就算是学生可以充分的掌握每一句话的真实内容，同样在感受情感的过程中始终欠缺一些同理心。这一现实导致了我国的学前儿童的弹唱能力教学过程很难起步，营造一个我国的学前儿童的弹唱能力教学的积极氛围存在一定的难度。
部分教师可以在课余时间，在网上找寻一些用中华民族耳熟能详的曲子改编些钢琴练习小曲进行弹唱，这样可以有效弥补中西方音乐文化上的差异，提高学前儿童对于弹唱音乐的敏感程度，进一步提高专业方面的接受能力。学前儿童可以在实际生活中及时聆听民族钢琴小曲小段，有效实现歌唱与弹奏同步，拉近音乐与实际之间的距离，将艺术与生活融合在一起，营造一个具有学习氛围学前儿童的弹唱能力教学过程。
不仅如此，教师可以在当前教学资源充足的前提条件下，进一步定期或者不定期在教学中进行钢琴小曲的唱谱编写。教师负责找歌问或者自配歌词[3]。在此过程中要求歌词的填写与音乐情绪以及音乐内涵有一定的匹配度，同时 ，要求保证用词用句简单，学前儿童可以简单的掌握文字的含义以及歌词的意义，用朗朗上口的歌词进一步增加学前儿童对学前儿童的弹唱能力教学过程产生兴趣的可能性。
在学前儿童们学习完一首曲子之后，教师们可以诱导学前儿童们在课堂上进行音乐的弹唱，全班合奏的过程中不仅仅可以给予学前儿童集体荣誉感，还可以让学前儿童们感受到音乐的另一种魅力。
不仅仅是中国传统特色的乐曲需要学习，针对与影响广泛的外国歌曲也需要加大学习的力度。常见的影响广泛的外国歌曲主要有：《旋转术马》、《我是一个粉刷匠》、《我的太阳》、《蓝色多瑙河》、《剪羊毛》以及《哆来咪》等等[4]。但是在教学过程中，教师们需要根据学前儿童们的实际学习感受去对学习目标调整，让学前儿童们对自身的能力培养有一个清楚的认知，不仅仅只是简单的认为会弹会唱就是学习的目标。
三、丰富教学模式，培养儿歌弹与唱教学的娱乐精神
在学前儿童的弹唱能力教学的初级阶段的过程中，可以逐渐引导学前儿童自身体会音乐中所包含的深层意义，教师可以诱导学生们用自我的言语表达出在音乐中感受到的真情实感，进一步强化学前儿童的弹唱教学能力。在教学中，教师需要结合学前儿童的性格特点，根据学前儿童的学习喜好，调整自身的教学模式，实现合因材施教的教学原则[5]。
合作教学模式在一定程度上十分适合当前的儿歌弹与唱教学过程，教师根据班级内学前儿童的人数调整学小组的划分模式，保证每个学习小组差不多人数的同时，避免同一个学习小组内部存在关系不好或者有矛盾的学生。教学中针对不同小组成员的不同的学习程度以及不同的学习兴趣，让每一位学生可以在实际过程中，明确分清自我的工作责任以及工作任务，进一步促进学习小组内部学习的积极性，保证学习小组的各个成员都能积极承担在共同任务中个人的责任，实现学习小组内部的和谐共处，加强学前儿童之间的沟通交流，建立并维护小组成员之间的相互信任。音乐课程教授过程中需要保证每个学前儿童的音乐潜能得到开发，根据不同学前儿童的实际学习情况以及音乐天分，将其感受到的同一音乐片段的音乐情绪以及音乐色彩进行不同的表达。教师在此过程中，不得不重视不同的个性发展，保证每一位学前儿童都可以根据自身的喜好以及独特的方式领略音乐的美感、学习音乐、提高自身的音乐综合素质。合作教学模式在一定程度上，保证了每个合作教学模式的特长发挥程度，对于教学中教师有所忽略的或者教学活动中不能单独完成任务的不足之处有一定的弥补作用，提高音乐课堂教学的活跃程度，刺激学前儿童对于音乐课堂的喜爱程度[6]。
4 结束语
综上所述，培养学前儿歌弹唱能力的方法，首先需要保证学前儿童自身对音乐产生足够的兴趣，用兴趣去推动自身的学习，进一步提高学前儿童的课堂参与度。教师需要重视中西方不同曲谱的选择性教学，最大限度的营造一个学前儿童积极的儿歌弹唱学习状态，保证学前儿童可以感受到音乐的魅力，同时体会到音乐与生活之间存在的重要联系。教师可以在课堂上丰富教学模式，结合学前儿童的年龄特点，进一步实现其自身弹唱能力的培养，保证学前儿童的艺术素养形成。
参考文献
[1]陈慧.钢琴集体课中的儿童歌曲弹唱教学改革问题思考[J].北方音乐,2020(06):190-191.
[2]向俊蓄.合作学习模式在幼儿歌曲弹唱教学中的应用[J].北方音乐,2020(06):149-150.
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[4]王冬梅.壮族儿童钢琴小曲在中职学校幼教专业教学的融合探究——以琴法教学中的弹唱课为例[J].戏剧之家,2019(36):166-167.
[5]王中升.浅谈“钢琴基础与儿歌弹唱”课程教学内容改革实践[J].黄河之声,2019(16):91-92.
[6]贾芸.学前教育专业学前儿童儿歌弹唱能力的培养[J].黄河之声,2019(16):98.