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浅谈小学数学教学中的自主学习策略杨光鸿

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：杨光鸿

[导读] 自主是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效率地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。基于此，本文主要对小学数学教学中的自主学习策略进行了综合的分析。

贵州省贵阳市贵安新区高峰镇高峰学校贵州省贵阳市561108 摘要:自主是一种全新的、全面的教学模式，把它实施在小学数学教学当中，能够高效率地培养小学生学习数学知识的能力，主要表现在小学生可以自主有效率地进行学习，遇到难题时可以学会与同学进行交流合作，遇到更深层次的题目时可以主动挖掘探究等。通过这一教学模式的实施，可以使小学生的自主学习能力得到明显的提升。基于此，本文主要对小学数学教学中的自主学习策略进行了综合的分析。关键词：小学数学；自主学习；策略引言在教育实践中，小学数学老师需要注重其在数学课堂中的运用方式，结合学生的实际情况进行分析，通过多种形式提高学生的参与兴趣，提升学生自主学习能力，以此促进学生的学习效率和学习质量。一、营造宽松和谐的数学环境每一个学生都希望在一个宽松和谐的环境下学习，几乎没有学生愿意在他人面前袒露自己的“无知”。记得六年级总复习，我问学生“：当你看见总复习三个字你是怎么想的？“”离毕业考试不远了“”作业负担增加了“”感到压力很大”……课堂氛围立刻变得凝重起来。我对他们说：“是的，老师和你们一样，压力很大，你们考不好，校长可要找我麻烦。”学生露出了些许同情的眼神“。我再一想，觉得我能从容化解压力啊。”听我这么一说，学生似乎有些质疑。我乘势说道“：作业虽然可能会比平时多，但由于平时我们认真操练，现在做起来也很简单呀！”学生听了我的话将信将疑。我又问他们“：一身压力是面对，从容微笑也是面对，你会选择什么呢？”听到这，学生似乎明白了，也轻松了很多，课上数学思维打开的速度也非同寻常。因此，要顺利开展自主教学，首先要让学生放下思想负担，教师也要勇于承认自己并非无所不知、无所不晓，这样才能更贴近学生。二、开设独立的学习空间，激发自主学习兴趣随着现代教学要求的不断提高，各种教育机构把重心工作都移向培养小学生的自主学习能力上面，在当前教学模式中，首要的任务是可以激发小学生对自主学习的兴趣，同时可以为小学生创设出一个可以独立思考的自由空间。在数学课程教学过程中，教师可通过生动幽默的讲课氛围，让小学生们认知到数学知识存在的魅力，以此来吸引并激发出小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从中引导小学生能够自主学习数学知识。在给小学生上课前，教师要做十足的课前准备工作，并将要讲的数学知识仔细划分，了解小学生们感兴趣的点，以此切入，可从实际生活中出发，逐渐引导小学生进入自主学习的氛围中。比如：在教师教循环小数的知识点时，教师可通过实际生活中碰到循环小数的例子举例说明，像一年四季的变化、红绿灯的循环变化等。可从身边的实际现象讲起，让小学生们对循环小数的知识点有一个初步的概念，之后再进行提问：“同学们还能从身边哪些事物发现循环小数的特点呢？”教师可再提供几组数据，让小学生们选择出还有哪些是循环小数，给小学生独立思考的时间，从而让小学生对数学知识产生较强的学习兴趣。在教师教学过程中，教师们时常会存在着一个误区，认为小学生是那种天生就好动顽皮，没有定性，不能静下来学习，并且没有自己的想法和看法的。

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因此，在整个教学活动中都是教师自主控制讲解知识点，小学生并没有一个独立思考的学习空间，从而导致小学生在学习数学的整个过程中，常常会表现出思维受到局限的情况，进而使小学生对学习知识丧失信心，教师们必须采取相应措施，引导小学生对学习的知识产生兴趣，从而激发出小学生能够自主学习的能力。三、创造教学情境，进行师生定位互换小学数学中很多时候都是以老师为教学主体，老师更愿意将知识以自己的方式传递给学生，随着教育的不断发展，我们现在更多的是强调以学生为教育主体，所以也就需要老师进行换位思考，更多站在学生的角度思考问题，因此我们建议在适当的时候让学生与老师进行角色互换，老师既能更多的体会学生的感受，同时学生可以从自身的角度出发在扮演老师的过程中给老师提供更多的教学建议。我们互换角色的过程中要为学生营造教学情境，让学生在情感上融人角色，才能更好的将自身的实际想法表达出来。例如，我们在教授学生认识数字的时候，不仅要让学生了解数字的名称和含义，还要将“加减乘除”的运算方式与这些简单的数字结合，以此提高学生的运算能力。在课堂开始之前，老师不要急于将基础知识理论传授给学生，而是要创造一个情景氛围，具体操作可以是：老师说今天自己有点累了，想让学生代替老师进行上课，然后让学生先进行思考如何上课。接下来让学生根据自己的能力进行选择教授题目，学生站在讲台上的看下面的其他同学就能够理解老师的不容易，同时也能知道自己在下面的“小动作”也都一目了然，这样的角色互换可以让学生加强自我约束。学生扮演老师，还会将自己的知识进行“授课”，老师在下面听讲的过程中就能明白学生的功底如何，为老师今后教学提供了更多的教学依据。四、开展有效教学实践，鼓励小学生勇于探究此环节模块注重学生历经数学体验，鼓励学生在实践中自主探究、亲身实践、“具身”参与，从而增强学生感官体验。因此，体现知识的实践意义是实施该模块教学的重要指导方针。而此“动手操作类”活动案例的实践意蕴更为显著。另外，实践活动的主体是学生，唯有通过学生的切身体验，充分发挥学生的主动性、主体性，把课堂实实在在地还给学生，才能发挥出其活动价值。所以，在实践中，教师应在课前按照“自由组合，适当干预”的分组原则，将全班同学分为若干小组。测量前教师应鼓励学生自由讨论选定方法的可行性，学会自行分析、比较、选定最优的解决策略。在小组讨论测量对象、具体测量设想并进行推理明确其可行性后，教师再带领学生有序进行实地测量。测量中教师则发挥“从旁指导者”的作用，仔细观察各小组的实践状态。在学生遇到“问题瓶颈”时，适时给予点拨。结束语综上所述，我们需要在尊重数学教材的基础上，对学习内容进行调整和取舍，以此适应学生的实际情况，并能充分调动学生的学习主观能动性。改变教师的传统教育观念，强调学生的学习主体地位，注重教材的取舍与调整，以适应学生的实际需求，帮助学生养成自主学习的好习惯。参考文献：［1］杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究［J］.学周刊,2020(12):28-29. ［2］张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究［D］.陕西师范大学,2014. ［3］邵晓文.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究［D］.辽宁师范大学,2014.