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高中古诗文深度阅读教学初探

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：叶晓健

[导读] 高中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在高中语文教学中的重要地位毋庸置疑。大多数教师高度重视古诗文教学，习惯性花大力气组织教学工作。尽管这样，古诗文的教学效果依然不够理想，部分学生对古诗文的学习兴趣不浓，甚至有学生把古诗文看作佶屈聱牙的代名词。鉴于此，本文对高中古诗文深度阅读教学进行分析，以供参考。

江西省赣州市第三中学青年路校区341000 摘要：高中语文教材中选取的古诗文，是经过多年的文化传承，千淘万漉留下来的名篇，在高中语文教学中的重要地位毋庸置疑。大多数教师高度重视古诗文教学，习惯性花大力气组织教学工作。尽管这样，古诗文的教学效果依然不够理想，部分学生对古诗文的学习兴趣不浓，甚至有学生把古诗文看作佶屈聱牙的代名词。鉴于此，本文对高中古诗文深度阅读教学进行分析，以供参考。关键词：高中古诗文；阅读；教学引言教师在进行古诗文教学时，须准确理解古诗文在中学阶段的重要意义，在做好古诗文定位的基础上，从具体教学问题入手，注重教学策略，兼顾文化背景、作品体系、家国情怀、古今贯通等，古诗文教学就能焕发新的活力。一、在文化背景中讲古诗文中国文化的一个重要特点是：不同时期、不同朝代的文学作品文风可能会有不同，但文化的根基是一致的。比如屈原的《离骚》与文天祥的《过零丁洋》，尽管相隔了多个朝代，但作品都表达对国家的无限的爱。如果拿到一篇文章，教师只是简单分析课文，没有将文章放在中华文化的大背景中思考，那势必会出现主题窄化，甚至断章取义的现象。怎么样把文章放在中国文化的大背景中教学呢？可以在教学中尝试做到以下三点：一是研读文本，在中国古代文化体系中分析文本要表达主旨。二是回归时代，以作者眼光体会主旨。三是着眼当下，理解作品的现实意义。做到这三点，就能够引导学生站在中国文化体系中思考文本的价值，也更具有教育意义。二、在家国情怀中讲古诗文高中的古诗文教学不能只是翻译和理解，更重要的是通过学习古诗文，把学生引入中华文化的大花园之中，汲取养分，感受精神，受到熏陶和教育。中华民族的精气神、家国情怀和民族气节，就蕴含在一篇篇脍炙人口的古诗文佳作之中，只有把古诗文的教学放置在家国情怀之中去学习，学生才能感受到其中的人情味。如何才能更好地结合家国情怀这一大主题呢？可以尝试以下方法。一是归类法。把古诗文归为抒怀篇、忠孝篇、自修篇、智慧篇、哲理篇……通过归类让学生体会不同的古诗文的文化魅力。二是延伸法。一篇文章所要表达的内容，放在整个中国古代文学史当中看，它不是孤立存在的，往往会有一些与其遥相呼应的作品，可以挖掘出来加以分析，激发学生兴趣。三是引用法。坚持“学为用”的思想，把古诗文的学习和学生的写作、表达结合起来，这样学习古诗文才更有现实意义。

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三、基于同一情感，选择群文素材 “诗言志，歌咏言。”真正有生命力的诗歌，不仅是诗人自己的人生写照，而且是他们情感迸发的产物。但是，作者的情感是含蓄的，大多借助相应的事物、具体的描写来表达。在教学中，教师可以以诗歌情感为主题，组建群文，帮助学生在更深层次上与诗人进行对话。不同的诗歌，情感是不同的。比如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”等诗句所透露出的是对朋友的一种关爱与嘱托；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等诗句却是思念家乡、思念亲人的…… 在具体教学中，教师可以根据作者情感进行群文阅读。比如，将《春望》《泊秦淮》《过零丁洋》等爱国诗词进行组合，引导学生逐步深入，体会诗人的思想情感——从对国家命运的担忧到对时局的忧愤，从渴望国家统一到从容就义，这样让学生的爱国情感逐步升华。这样的群文教学，不仅帮助学生理解诗词，而且还能有效发展学生的情感、态度和价值观，促进他们语文素养和人文素养的全面发展。四、教学效果评价通过跟踪指导学生古诗文群文阅读及读书笔记情况，课题组多次观摩收集古诗文群文阅读课堂教学实践的优秀案例，收集了学生优秀读书笔记与阅读心得，探索制定教学策略是否有效的具体评价方法如下：一是及时反馈信息，优化教学方法。及时反馈的信息可以帮助师生认识教学优缺点，并及时优化教学行为。二是强化积极引导，促进能力发展。对学生适当、中肯的评价，可以激发学生的学习动机。三是教学过程反思，不断完善方法。针对课前准备、课堂呈现、课后追踪等教学环节评价，不断完善古诗文群文阅读教学方法。四是科学制定评价标准。要依据《语文课程标准》进行评价，分别对教学质量、教师教学、学生学习效果进行评价，评价是否达到教学目标。五是评价贯穿教学内容实施全过程。要从议题的来源、议题的类型、文本的选择、文本的组合和教学方法五方面分别对学生、教师进行评价。结束语古诗文是我国传统文化中最为璀璨的一颗明珠。在教材中，古诗文往往是以单篇的形式呈现，因此无法实现叠加积累的效应。对此，最好的办法是通过一定的形式，将古诗文以群文的形式呈现，引导学生阅读。这样，不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能有效扩展课堂容量，增加学生的古诗文积累。参考文献：［1］杨延玉.高中古诗文深度阅读教学初探［J］.文教资料,2019(07):59-60. ［2］陈艺文.高中古诗文深度阅读教学初探［J］.文学教育(上),2019(02):84-85. ［3］袁雯.古诗文深度阅读的两种有效方法［J］.上海教育科研,2019(02):86-87.