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小学高年级思想品德教育回归生活化探究

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：劳沛昌

[导读] 素质教育的实施，对小学各学科教学提出了更高的要求，思想品德教育回归生活化是学科教学的使然，也是提升教学质量的重要方式。小学高年级思想品德教育回归生活化，主要指的是让学生多参与生活中的活动，锻炼与提升学生的社会责任感和家庭感，将课堂上学习到的知识运用到实际生活中去，进而实现学科教学质量的提升。

广西南宁市横县教研室530300 摘要：素质教育的实施，对小学各学科教学提出了更高的要求，思想品德教育回归生活化是学科教学的使然，也是提升教学质量的重要方式。小学高年级思想品德教育回归生活化，主要指的是让学生多参与生活中的活动，锻炼与提升学生的社会责任感和家庭感，将课堂上学习到的知识运用到实际生活中去，进而实现学科教学质量的提升。关键词：小学高年级；思想品德教育；生活化思想品德是小学教育教学的重要组成部分，在引导学生养成良好行为习惯，提升学生综合素质等方面发挥了非常重要的作用。但是当前的高年级思想品德教育存在一定的限制性问题，填鸭式教学模式较为明显，照搬书本内容，实践知识较少，缺乏生活参与，导致学科教学效率不高，学生素质提升受到影响。因此，基于此，本文重点探究了小学高年级思想品德教育回归生活化的措施，对如何实现思想品德教育的生活化，如何提升思想品德学科的教学质量进行了探析。一、教学内容回归生活化教学内容是小学高年级思想品德教学开展的重要依据，所有教学活动的实施都离不开教学内容的传输，所以第一点就是要将教学内容回归生活化，也就是将教学内容与实际生活紧密地联系起来，对传统的课堂教学进行创新与优化。比如，在授课过程中，教师多应用与生活相关的案例，助人为乐，见义勇为等都可以结合实际生活的案例，也可以播放相关的视频等，在引导学生观看的同时，让学生感受乐于奉献，关心帮助他人的好处等等。高年级小学生自身的思维方式已经逐渐地成熟，所以此时教学内容不仅要向实际生活靠拢，还应该组织开展社会实践类的活动，组织他们去敬老院帮助老人，组织他们到儿童福利院关心儿童等等。同时，与实际生活相关的社会实践与认知活动，让他们参与并感知社会实践，能够充分地引起学生的共鸣，从情感及思维方式上对他们进行刺激和影响，使他们积累新的生活经验。比如，在学习《各族儿女手拉手》这节课的内容时，教师可以引导学生们说一说自己的民族，将学生的课堂参与兴趣调动起来。有的学生会说，我是汉族。有的会说，我是回族。有的会说，我是满族。这时教师就可以给学生讲一讲我国有很多的民族，不同的民族的相关历史故事等等。比如，回族人不吃猪肉，满族人不同狗肉等等。之后搭配多媒体课件当中的视频和图片，给学生展示不同民族不同的文化习俗等等，这样教学引导效果会更高。而学生回到家中之后，也可以与自己的家长进行沟通，一起说一说我们的少数民族，各族儿女手拉手，心连心的故事，增强亲子交流，这对强化知识学习效果，塑造学生的性格、品行等都具有重要的影响。二、教学方式回归生活化生活化是思想品德教育的一种关键方式，也可以将其理解为生活化的教学方式。

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在具体的教学环节当中，教师会设计生活化的教学情境，从生活入手激发学生的学习兴趣，刺激学生的感知，给学生营造与已有经验和思维方式相关学习氛围，让学生更快地融入到学习活动当中去，对枯燥乏味的课堂氛围趣味化，提升课堂的互动性。而在教学情境创设之后，教师要给学生布置相应的思考问题，引导学生思考，鼓励学生探究，通过生活情境与生活问题的刺激，让学生对生活与知识之间的关联有更加充分地认知，刺激学生多说，多表达自己的想法。基于此分析与发现问题，在保证学科教学效果的基础山，点燃学生的学习热情，为生活化教学奠定坚实的基础。比如，在学习《集体的事谁说了算》这节课时，教师就可以设计一个活动采访的主题活动，将学生组织到一起然后组织大家说一说对此的看法。之后再引导学生说一说如何为集体服务，如何帮助集体提升凝聚力等。最后，组织开展“集体的责任大家一起担”的活动，让学生们互换角色，体会不同集体成员不同的角色，担任好自己任务，最终共同服务于集体。通过这样的活动，学生们能够意识到集体是大家的，大家都应该为集体服务，提升学生的集体使命感和荣誉感。这些良好行为和品德的培养，是学生健康成长的重要组成部分。三、教学评价回归生活化教学不仅局限在教学上，反思和教学反馈也是非常必要的，所以不仅使教学内容回归生活化，也要使教学评价回归生活化。教学评价与教学过程是一样的，都应该尊重学生的主体性，努力贯彻以学生为本的评价理念，重视多元化评价的实施，使评价不再局限于对学生成绩的考量，而是对学生多方面的能力进行考核。多元化评价包括教师评价学生，学生评价学生，学生自我评价等等评价主体的多元化。也包括评价内容的多元化，对学生学习成绩的评价，对学生学习过程的评价，对学生日常学习行为的评价等等。比如，在学习《科学文明大家谈》这节课时，教师可以组织学生开展一个“科技小竞赛”的活动，让学生自己动手做一个科学小实验，并将实验在班级内进行分享。之后由班级内的同学对学生的实验成果进行评价，经过班级最终讨论之后确定成果。通过这样的评价方式，学生可以从教师、家长以及其他学生口中获得评价、反馈和启发，对科学文明的进步也能够有更加深刻的认知，学习效果会有所增强。结束语：综上所述，小学高年级思想品德教学回归生活是学科教学的必然结合，也是将思想品德与实际生活高效融合的重要方式。因此，在具体的教学实践中，教师要从教学内容、教学方式以及教学评价等方面进行重点研究。这样，才能够让生活走进课堂，在课堂中融入生活，真正地实现思想品德与生活的融合。参考文献：［1］陆鲜花.小学高年级思想品德课堂教学生活化之探究［J］.求知导刊,2018,(12):79-79. ［2］张昌仁.小学高年级《品德与社会》生活化教学探究［J］.教育界：综合教育研究（上）,2018,000 (001):P.40-41.