高中历史教学中关于政治史教法论述--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中历史教学中关于政治史教法论述

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：和淑媛

[导读] 随着我国教育的改革，对高中历史老师的要求也随之提高，历史老师教授关于政治史的方式也被要求多样化，进而提高学生的学习兴趣，更好的掌握相关内容。历史老师要积极改善学习新的教学方法，选择合适的方式引入到历史课堂中，从而提高同学们关于政治史的认知。

云南省丽江市玉龙县第一中学674100 摘要：随着我国教育的改革，对高中历史老师的要求也随之提高，历史老师教授关于政治史的方式也被要求多样化，进而提高学生的学习兴趣，更好的掌握相关内容。历史老师要积极改善学习新的教学方法，选择合适的方式引入到历史课堂中，从而提高同学们关于政治史的认知。关键词：高中历史；教学；政治史；教法论述前言：在高中历史课程中，政治史占据着重要地位。传统的教授方式已经不能满足教育改革的需要，要求历史教师推出新的关于历史中的政治史教学方式，引起学生的兴趣。怎样在原方法的基础上加以改进推出是历史教师面临的问题，政治史的发展贯通历史发展规律，因而更需要被掌握。一、研究意义分析政治史也可以说人类文明发展史，在历史学中有着重要的位置。政治史是培养高中生知识、能力、过程、方法、情感、价值观的重要史学，让高中生明白政治对社会的意义，政治文明是人类文明的一个方面，只有了解政治史才能更好的学习历史。因此，政治史的教学方式更是重中之重，在很多学生眼里，政治就是一大堆高大上的理论，没有趣味，与现实生活不接触。怎样让政治从虚无缥缈的空中到脚踏实地的现实。想要学生掌握政治史，就得改变以往的教学模式，由上而下的灌给学生一些理论不可取，这样会泼灭学生的积极性。二、当前高中历史老师在教授政治史中存在的问题方式老套，缺乏新意。高中课程紧张，内容多进度快，教师的工作量大，导致其没有太多精力去研究新的讲授方式，延用以前的上课方法，对于历史中所包含的政治史大多采用复述书本概念，没有将知识点详细拆分开来，导致学生只知道某个概念，而不知道为什么产生这个概念，所学的知识不能融会贯通，进而不能将知识点串联在一起，时间久了还容易忘，更不能体会到政治史的真正意义。其实总归还是讲授方式的问题，满堂灌的授课方式不适合让学生了解政治史。没有重点，传统的授课方式来讲政治史带来的后果就是没有重点，没有重点意味着都是重点，这种方式不符合记忆。知识体系就像一座房子，有基本的框架，重点就是房梁、柱子这些，如果都是重点，那就浪费很多材料，也就是消耗了学生的大量精力，毫无疑问这是传统方式的弊端。政治的抽象性让学生无法与生活相联系，这就要求历史老师运用一定的技巧将抽象性的概念生活化、具体化。三、高中历史中政治史教学的方法分析 3.1改变传统授课方式引导学生进入情景政治史的特殊性奠定了他不能用一般的讲授方式来教给学生，抽象、概念化的本质，要求历史教师将他转化成学生易懂的方式内容再交予学生。激发学生的学习兴趣。例如，在讲《秦始皇统一六国》的内容时，教师备课时先将内容分为三部分：为什么要统一；统一后的具体措施；统一后对时代的前进有什么好处。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在讲第一部分时先讲未统一时各国的纷争，人民的流离失所，统一是大势所趋，人心所向，所以才有了后来的秦帝国。这样学生就能理解战争不是突然发生，而是有一定的因素推动，学生不用靠死记硬背，理解就忘不了。讲第二部分，统一后的措施，增设某些官职、车同轨书同文等一系列政治手段是用来巩固国家统治，某些官职就负责特定的事物，明确了责任，提高了效率，各行业的统一更有利于政策的施行，管理更加方便。学生们就能更好的理解为什么会有这些措施的出台，更好的学习。第三部分是重点，统一后对历史的进程有什么帮助，因为有了前两部分的讲解学生们已经知道了为什么统一，以及统一后的措施，自己就能推出大部分，加上教师的适当引导，相信学生们对这一段的政治史有了全面的了解，而不是靠重复记忆让自己记住。这样不仅减轻了教师的教学压力，学生也对政治史有了新的了解，提高了学习效率。 3.2支持质疑保留疑问政治史是严谨的，是什么就是什么，这是教师在讲授课程时的一种心态，也是同学们的心态。学生在听讲过程中如果遇到疑问，对一些内容产生疑问，教师首先应鼓励、尊重这种精神。政治史有着很强的理论性，学生的观点与疑问，教师不应全部拿课本作为依据，这样会使学生产生教条主义，唯课本论，丧失独立思考的过程。例如，在讲授《楚霸王项羽》中关于项羽鸿门宴上放走刘备是真仁义，还是抱着笼络人心的目的办了后来令自己功败垂成的错事。历史对这段的描写让人们偏向前者，但孰对孰错并不能定论，项羽的政治手段是真是假，要允许有不同的观点见解，这样学生在学习政治史时才会抱着思考的态度去学习。教师的肯定是对学生的一种鼓励，让他明白并不是什么都像书上写的那样，自己的探究才尤为重要。 3.3积极引导鼓励探索随着教育的改革，要求将课堂还给学生。这就要求不能老师一味的讲，学生一味的听，老师和学生共同学习，学生在不懂的地方提出自己的疑问，小组里相互讨论，最后派出代表讲出自己小组的讨论结果。教师可以与学生讨论结果的由来，如果是错误的，可以适当引导学生重新探讨。因为每个人的角度都不相同，每个人发现一个点，一群人就能将一个事物、一件事情分析的透彻，加上教师的点拨，相互交流便能得到他人的见解。这样，由于是自己分析探讨得来的，学生的理解会更加深刻，对政治史的印象一改往常，慢慢的喜欢上政治史。这样的方式不管对教师还是学生都非常有帮助。四、总结学习政治史能够提升我们对事物的理解。政治史通过一定的方法也能让我们容易掌握，高中历史中关于政治史的讲法可以是多种多样的，只有积极探索改进，才能掌握新的有效手段。不迷信权威，保留自己的看法，在政治史的学习中才能取得更好的成绩。参考文献：［1］冉娅蓉.高中政治教学中的情感教学［J］.黑龙江科学, 2015(12):51. ［2］于友西《中学历史教学法》,高等教育出版社年版.2017.