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新时代背景下初中数学课堂有效建设策略黄文举

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：黄文举

[导读] 在新时代背景下，教育部对初中数学教学内容和教学方式提出了一系列要求。教师应将学生作为课堂的主体，全心全意以学生为出发点进行知识的教学工作，力图为数学知识赋予趣味性，有效调动学生的积极性，让学生找到学习数学的窍门，逐渐树立学习自信，锻炼学生的数学思维和具体实践应用能力。如何有效推动教学进度和提升教学质量是初中数学教师需要思考的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时代背景下初中数学课堂有效建设

湖北省荆州市荆州区马山中学湖北省荆州市434031 摘要：在新时代背景下，教育部对初中数学教学内容和教学方式提出了一系列要求。教师应将学生作为课堂的主体，全心全意以学生为出发点进行知识的教学工作，力图为数学知识赋予趣味性，有效调动学生的积极性，让学生找到学习数学的窍门，逐渐树立学习自信，锻炼学生的数学思维和具体实践应用能力。如何有效推动教学进度和提升教学质量是初中数学教师需要思考的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时代背景下初中数学课堂有效建设策略提出了一些建议，仅供参考。关键词：新时代背景下；初中数学课堂；有效建设策略引言在初中阶段的数学教学中，课堂教学环境能够影响学生的学习效率和学习质量。因此，教师要有效吸收先进的教学方式，根据学生的年龄给予有效引导，激发学生学习的兴趣和好奇心，挖掘学生的潜能，理解数学的逻辑性。一、目前我国初中数学课堂在教学方式上的不足 1、教学方式太单一。受传统教育理念的影响，在目前我国的初中数学教学中，依然有部分教师采用传统的“满堂灌”的教学方法，对学生进行机械的知识灌输，教学形式太过单一，长此以往，学生容易失去学习兴趣，甚至产生抵触心理，非常不利于课堂效率的提升。2、课堂氛围太沉闷。很多初中数学教师在开展课堂教学的时候，经常会为了追赶教学进度，一个人在讲台上夸夸其谈，忽视了学生的学习意愿和需求，严重缺乏与学生之间的有效交流与互动，使得学生无法参与其中，课堂教学的氛围异常沉闷，非常不利于学生学习积极性的提升，严重影响学生的学习效率。3、教学情境不完善。联系学生的实际生活，结合教学的主要内容，为学生创设相关的教学情境，是加强学生学习效果，提高课堂教学效率的有效教学方法。而在目前的初中数学教学中，依然有部分教师无法熟练掌握这一教学手段，使其所创设的教学情境不甚完善，无法发挥出其应有的教学意义和价值，导致课堂效率无法得到有效提升。二、与生活相结合，激发学生学习兴趣所谓“生活化”教学，就是在实际教学中将数学知识和生活紧密联系在一起，为初中课堂营造较好的学习环境，实现教学生活化的总目标，在班级中构造和谐师生关系，让学生把数学课堂当成一个研究的课堂，并自愿加入学习。这样就转变了传统数学教学方式，转变了教学观念，转变了教师和学生之间的关系，为创建高效的数学课堂奠定了更好的基础。因此，教师在实际教学中，要改变以往的教学理念，紧跟新课改教学目标，将学生设定为教学的主体，自己则成为班级的领导者和指引者，积极参与学生之间的互动，和他们一起解决问题、处理问题，真正成为学生的伙伴、朋友，建立起良好的师生关系。教师要营造轻松、自在的良好学习环境，让学生在教学中放飞身心、放飞自我，释放学习压力，促使学生积极、主动地参与教学活动。教学要避免师一味讲、学生一味听的方式，转而采用有效互动方式。学生在发现问题后，可以主动向教师提问，也可以反问教师，并在教师的指引下自主探索问题的答案。整堂课应是教师及时指引，学生积极参与、主动提问、自主探究和寻找答案的过程。

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教师应让学生感受到教学目的不是“学”数学知识，而是“玩”数学知识，促进教学质量的提升。三、运用微课，帮助学生理解例题教师要想提高学生的数学逻辑思维能力，就离不开做题。当然，做题也是有讲究的，教师一定要选取典型题。教师把典型例题选好并且教好，不仅可以使学生能够举一反三，还可以丰富学生的做题经验。对于平时在课堂中的易错题，以及每次考试中的错题，教师都可以利用微课进行整合，然后在课堂中将这些题讲解透彻，让学生们都知道自己错在哪里、错误的原因是什么。这样，他们今后再遇到类似的题时，就不会犯同样的错误。这个过程，不仅可以激发学生的求知欲，还能提高学生的数学逻辑思维能力，使学生收获成功的快感。同时，教师也可以提高自己的教学质量。例如，在学习一元一次方程的应用题时，最典型的方式就是借助线段图来分析行程中的数量关系，利用这些数量关系的表达式来解答。通过这种典型例题，学生首先要学会将题目信息提取出来，找出他们的联系，然后列出方程式求解。完成这个步骤之后，学生再配合使用线段图的分析方法。这种方法的结合，可以将题目变得简单，同时促使学生学会知识的迁移、方法的运用。四、辩论式教学，强化学生思维体验逻辑思维的本质是让学生在探知的过程中从事物表现发现事物本质，从而更加客观地解释事物现象，认识事物规律。辩论式教学的价值就在于引导学生辩证地、客观地看待事物现象，从而发现事物本质。从这一角度而言，辩论式教学非常有利于培养学生的逻辑思维。教师在教学“方程组”相关知识时，学生学习了加法消Y（1）×2+（2）和减法消X（1）-（2）×2两种方法后，教师发现有个别同学这样解：减法消X（1）×［-（2）］、加法消Y（2）×［+（2）］。针对此，教师并未直接评价这两种解法，而是让学生以小组的形式展开探讨和辩论，让学生自己去思考、分析、概括和总结哪种方法正确，哪种方法更好，最后再统一给出学生中肯的答案。可见，在数学教学中，解决问题的方法不止一个，我们教师需要做的就是让学生主动去探究更多解题方法，更多简便的解题方法。实践也证明，学生的思维本身是多向发展的，我们教师不应该扼杀学生这种思维，相反，应该积极应用辩论的教学方式启发学生思维更加多向，更加灵活地发展。在这样的教学的过程中，学生的思维会相互碰撞，产生更活跃的思维，逻辑思维也会在这一过程中变得越来越清晰。结束语总体而言，初中学生已经具备自主思考的能力，教师可以借助小组制的教学方式让学生相互合作、共同思考与进步。多媒体是目前的教学热点。有效地运用多媒体能提升教学质量，活跃课堂的气氛，以生动、形象的方式为学生展现动态的数学逻辑关系。生活与数学的结合可以让学生贴近数学，减少对数学的排斥心理，有助于教师营造高质量的教学环境。参考文献：［1］齐盈盈.新时代背景下初中数学课堂师生互动行为研究［D］.河南大学,2019. ［2］周亚丽.新时代背景下提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究［D］.上海师范大学,2018. ［3］倪厚超.浅谈新时代背景下初中数学高效课堂中小组合作学习的建设策略［J］.中华少年,2018(06):139.