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特殊学校培智课堂教学探究

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：陈金

[导读] 特殊教育在基础教育体系中是非常重要的一个组成部分，在新课程标准改革的背景下，特殊学校的培智教育也在不断地探索与完善当中，传统的培智课程内容已经无法很好地满足中重度智残学生的需求了，加强教学改革，优化课堂教学内容及方式势在必行。因此，本文对特殊学校培智课堂教学进行了重点探究，着重在教学理念的创新，教学方式方法的优化等方面进行了探究，以培养智残学生的学习能力，生活能力，为他们以后的生活打好基础。

广西南宁市横县特殊教育学校530300 摘要：特殊教育在基础教育体系中是非常重要的一个组成部分，在新课程标准改革的背景下，特殊学校的培智教育也在不断地探索与完善当中，传统的培智课程内容已经无法很好地满足中重度智残学生的需求了，加强教学改革，优化课堂教学内容及方式势在必行。因此，本文对特殊学校培智课堂教学进行了重点探究，着重在教学理念的创新，教学方式方法的优化等方面进行了探究，以培养智残学生的学习能力，生活能力，为他们以后的生活打好基础。关键词：特殊学校；培智课堂；教学新课程标准及素质教育的实施，重点凸显了学生在课堂中的主体地位，学生是课堂教学的主体，教师要根据学生的需求及实际情况设计教学内容，优化教学方法。尤其是特殊学校培智课堂教学活动的开展，更应该结合学生的需求，充分地整合学生的需要，针对性地设计与学生情况相符合的教学内容，这样才能够有针对性地提升学生的学习效果，打造高效的培智课堂。一、提升对培智教材内容的开发与利用（一）加强校本资源的开发培智课堂与传统的课堂具有很大的区别，培智课堂面对的教学群体具有一定的特殊性，所以在校本资源的开发与利用上，必须要与智残学生的身心发展规律相吻合，并设计与他们的身心发展需求相符合的教学内容，这样才能够有效地提升学生的学习效果。从当中的智残教学现状来看，最主要的问题就是教材问题，没有统一的教材，而且受学生群体差异性的影响，也无法对教材进行很好地统一。而且从当前的情况来看中重度智残学生居多，原有的统一性教材也无法很好地适应所有学生的需求。因此，对校本教材进行开发迫在眉睫。因此，特殊学校要根据本校学生的实际情况，结合中重度智残学科的大纲要求，结合国内外同等学校的教材编制情况，对自身的教材内容进行优化与完善，将教材问题从根本上解决。同时，在校本教材的开发与利用基础上，学校还应用突出生活课在培智课堂中的重要性，重点设计生活可内容，并根据缺陷补偿性原则进行活动课的开展。比如，在很多培智课堂中实施了《创意美术》、《手工编织》、《国画》、《陶艺》等等课程。而这些课程需要根据学生的年龄段合理地划规。（二）学龄前或入职前课程的开发特殊教育主要是为智残学生服务的，这些学生的共同特点就是缺乏较为完善的自理能力和生活技能，这也是最令家长们头疼的问题。所以，为了更好地解决家长的后顾之忧，可以根据本校及学生的实际情况，开发学龄前或者入职前的课程。学龄前的课程主要是指为进入小学教育阶段做好坚实的准备。而入职前的课程开发主要指的是高年级学生，准备进入到工作岗位，重点培养他们的自理能力，生活能力，在文化课程上则以语数外、计算机和艺术课程为主，或者以家政、厨师、编织、缝纫等劳动技能型课程为主，在教学中将理论与实践联系到一起，重点增强学生的实践知识，锻炼学生的实践技能。

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同时，这样也能够拓宽学生的知识面，提升学生的就业能力、生存能力等，为智残学生的身心康复都有重要的帮助作用。二、多样化教学方式的应用（一）实施个性化教学方式智残学生较为特殊，尤其是中重度智残学生较多，对于他们更应该实施针对性的个性化教育方式。所以，学校可以建立班主任、任课教师以及家长为一体的个性化教学引导小组。在开学初期，教师要与家长进行充分地沟通，了解学生的学习状况，生活状况，身体状况等，然后针对性地制定本学期的教学培养计划。在每一个月初都要组织卡站以此活动，制定短期的月学习目标，分析上个月的训练情况等，然后对月训练情况进行总结与评估。在个性化教学方案的实施过程中，根据本地区同类学校的办学经验，在整个学校范围内实施个性化的教学实施方案，将教学方案的重点放在取长补短上，着重培养智残学生的学习与生活习惯，并以特长挖掘为突破口，重点培养他们的潜在能力，在学习与生活实践中树立他们的自信心，让他们产生想要主动学习，逐渐自力的思想意识。而在学生特长的发展过程中，要重视关键特长的培养，注重学生综合素质的提升，要尽可能地做到缺陷得以补偿。（二）探索实施走班教学方式走班教学方式是对传统教学方式的一种补充，主要是为了迎合学生之间的差异性问题，根据学生的特点和个性化差异临时地组合成一个班级进行学习。走班教学方式的应用，可以对学生的潜力进行相应地挖掘，使每一个学生尽可能地获得与自身需求相符合的教学内容，拥有自己的发展与成长的空间，每一个学生的特征和能力都得到锻炼。走班教学的实施，综合性地考虑了所有学生的能力，然后实施分层次，差异化的教学方案，通过实践训练，残健融合等方式，对学生的缺陷见补偿，提升学生的社会实践能力及适应性能。（三）实施主教与辅教结合的教学方式。中重度智残学生的不断增多，很多学生无法自主地参与课堂学习，需要教师的引导与帮助。采取主教与辅教配合教学的方式，主教授课，辅教辅助生活与教学引导，可以针对学生的个性制度辅导方式。而且主教与辅教分工授课，教学效率及有效性都有得到提升。结束语：综上所述，特殊学校培智课堂教学活动的实施，必须要结合智残学生的特殊特点，在教学实践中多加引导，根据学生层次性的差异实施针对性的引导方案，提升他们的学习自信心，锻炼他们的沟通能力，社会交际能力等。同时，特殊学校还应该贯彻生本思想，重视教学结果探究，实施科学有效的智残教育手段，构建高效的培智课堂。参考文献：［1］吴茗.关于小学语文有效性教学的探究——以特殊教育进行探讨［J］.速读（下旬）,2018,(12):24. ［2］方海江.培智学校数学生活化课堂教学模式初探［J］.新教育时代电子杂志（教师版）,2016,(16):142-143.