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浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：谢世伟

[导读] “时空观念”实质上就是对时间及空间的统称，在该观念影响下，能够实现对特定时间及空间中的事物进行观察，并分析出事物的特点等，已经成为一种思维方式，主要体现在历史教学中。高中历史不仅是高中教育体系重要组成部分，其教学还是传承历史文化的重要路径，长期以来都得到了历史学家及教育者的重视。资料显示，在高中历史课堂中培养学生时空观念，不仅能够激发学生对历史的学习兴趣，还能够帮助学生巩固历史基础，更在很大程度上

四川省广安市邻水县实验学校638500 摘要：“时空观念”实质上就是对时间及空间的统称，在该观念影响下，能够实现对特定时间及空间中的事物进行观察，并分析出事物的特点等，已经成为一种思维方式，主要体现在历史教学中。高中历史不仅是高中教育体系重要组成部分，其教学还是传承历史文化的重要路径，长期以来都得到了历史学家及教育者的重视。资料显示，在高中历史课堂中培养学生时空观念，不仅能够激发学生对历史的学习兴趣，还能够帮助学生巩固历史基础，更在很大程度上提高了学生的历史知识应用能力及综合素养。所以，加强时空观念培养，对于打造高效高中历史课堂来说是非常必要和重要的。关键词：时空观念素养；高中历史；培养策略引言在高中的历史教学过程中，要以培养学生的核心素养，促进学生的全面发展为总体目标。实际教学中，教师要积极地利用历史核心素养来对学生的历史展开系统的教学，进而提升学生的综合学习能力。这种能力不会随着社会发展需要而淘汰，而是会形成学生自身必备的良好品格与综合能力，让学生不仅学习知识，掌握学习的方法及技能，更重要的是，在情感、态度、价值观等多方面得到发展。因此，研究时空观念素养在高中历史教学中的培养具有十分重要的意义。一、高中历史教学的现状首先，老师对教材的内容没有创新。在当下高中历史的课堂教学中，老师大多数只会依据教材来教学，课堂教学的内容大部分都是运用教材中的内容。单纯针对教材的内容进行讲述，使得学生可以真正接触到的历史知识少之又少，造成学生学习的知识很受局限。况且历史的教学内容都是离学生现在比较久远的，就使得学生难以用不同的角度思考问题，长此以往，课堂的教学会一步步瓦解学生对历史最初的兴趣。其次，老师教学方式过于单一。大多数的老师都会受到应试教育所带来的影响，使得课堂的教学模式单一。灌输式教学是提不起学生学习的兴趣的，学生对事物的主观思考能力受到限制，课堂的气氛过于沉闷，打压了学生学习历史的积极性，更加影响高效课堂教学的形成。最后，老师在课堂中展开的实践活动太少。现如今高中历史课堂教学过程中，因为一系列客观条件的阻碍，老师在课堂教学的时候一直是以灌输知识为主，很少举办关于历史的实践活动。学生的学习模式一般都是对教材知识进行死记硬背，学校以及老师很少举办关于历史的活动，比如，带学生去参观和历史有关的博物馆、关于历史人物的博物馆等等。二、时空观念素养在高中历史教学中的培养策略（一）创建历史教学情境，帮助学生理解时空观念若想让学生真正投入并能正确地感悟历史，就要帮助学生理解历史的复杂性和阶段性。教师可让采用“角色体验”的游戏，例如，在教学“鸦片战争”“抗日战争”的内容时，教师就可借助多媒体为学生播放有关教学内容的纪录片或电影选段，让学生深切感受当时的浓郁氛围，在学生还沉浸在视频的氛围中时，教师就可以提出与问题，“同学们，如果你们生活在那个时期，你会做出什么样的选择呢？”学生就会积极、踊跃地回答问题，让学生在探究问题、思考问题的过程中去感受历史。

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通过在课堂上创设这样的教学情境，将学生置于与教学内容相关的历史情境中，能够更好地帮助学生理解时空观念，从而更好地提高学生的历史学科素养。（二）激发学生学习历史的兴趣，培养学生树立正确价值观教学改革目标随着当今受教育群体不断发生改变，教师要及时更新教学观念，改变传统教育教学模式，要以激发学生的学习兴趣展开教学，因为，兴趣是最好的老师。只有让学生对历史这门学科感兴趣，教师在教学过程中开展教学才会更加顺利。在教学过程中合理使用计算机教学设备，不仅体现了当今的信息发展技术在课堂上的应用的特点，更重要的是它带动了整个课堂的发展方向。首先，我们必须认识到学生不仅是课堂的学习者，还是教学的参与者与主导者。我们一定要发挥学生的主体教学地位，开展核心素养下的历史教学活动，提升学生的综合素养。（三）注重知识梳理，构建历史知识框架学生对历史理论知识的积累是培养学生历史时空观念的前提条件，这些基础知识能够学生对清楚地了解历史的发展脉络，并能够使学生对教学内容有一个深刻的认知。例如，在教学“中国传统文化主流思想的演变”这一章节的内容时，教师可以先带领学生了解当时的文化背景，让学生对诸子百家、“百家争鸣”、孔子、孟子等一些代表性的事件和人物有一个清晰的认识，让学生知道当时的中国传统文化主流思想，知道汉代儒学成为正统思想的史实，了解各家思想对儒学的影响，也可列举一些比较有代表性的任务，如顾炎武、黄宗羲等思想家的主要思想，从而让学生能够具体的了解和深入学生明清时期中国传统思想的具体发展。在这样的一个知识框架下，学生不仅能够厘清学习思路，也能够对需要重点学习的知识点有一个整体的把握，进而帮助学生形成良好的历史时空观。（四）教师重视课后总结与反思，不断提升教学水平与能力一堂精彩的历史课展现的是教师的教学水平以及师生的配合默契程度。一节好的历史课需要师生之间共同去打磨，在教与学的过程中，共同促进高效课堂的发展。课后，我们教师也要不断进行反思，因为没有完美的课程，只有更加完美的课程。教师要从学生的掌握程度和自身的教学模式为出发点，提升自身的教学能力，这有利于提升课堂效率，逐步构建高效课堂。例如，高中教师可以组建教师研究讨论小组。针对本年级历史课程中可能出现的问题或已经存在的问题，抑或是教学中遇到的教学重难点，教研组成员之间进行讨论分析，采用逐步击破的模式，化整为零，攻克难题。结束语总而言之，在高中的历史课堂教学中培育和提升学生的时空观念素养是十分必要的。老师需要增强自己的工作能力以及历史素养，使用较为有效的教学方式，不断创新课堂的教学内容。使用各种可以帮助教学的手段，调动起学生学习的主动性，让学生可以理解和掌握所学的知识，提升学生学习历史的能力和水平，使得学生可以全面健康地发展。参考文献：［1］朱玥.高中历史教学中学生时空观念的培养研究［D］.山东师范大学,2019. ［2］王灿.高中历史教学中时空观念的培养方法［D］.贵州师范大学,2019. ［3］赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究［D］.广西师范大学,2018.