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基于合作学习初中化学教学策略分析

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：杨志军

[导读] 在当代教育教学的方式中，合作学习是中小学生的一種普遍学习方式，也是教师教学的一种辅助策略，合作学习的教学效果对提升学生的学习能力起到了相当重要的作用。我国教育部曾在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出，“鼓励学生合作学习，以达到促进学生之间的相互交流，从而促进教师与学生之间的相互增长。”基于此，本文讲浅析在初中化学课堂教学中的学生分组合作学习的学习意义，关于分析培养初中化学课堂小组中合作学习

泸州市江阳区分水岭初级中学摘要：在当代教育教学的方式中，合作学习是中小学生的一種普遍学习方式，也是教师教学的一种辅助策略，合作学习的教学效果对提升学生的学习能力起到了相当重要的作用。我国教育部曾在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出，“鼓励学生合作学习，以达到促进学生之间的相互交流，从而促进教师与学生之间的相互增长。”基于此，本文讲浅析在初中化学课堂教学中的学生分组合作学习的学习意义，关于分析培养初中化学课堂小组中合作学习的策略，仅供借鉴参考。关键词：化学教学;初中化学；学习策略；合作学习引言本就单一的课堂教学显得更加枯燥和乏味，久而久之，学生对化学失去兴趣，毕竟化学是一门理论实践性较强的学科需要学生的动脑能力和动手能力同进并用，以达到加强学生对理论知识的掌握。可以说初中学生刚刚接触化学，而初中化学教学方式对学习的学习起着启蒙性的作用，因此，为了提高学生的学习能力，采取合作学习的策略教学是最佳的教学方法。一、采取合作学习的主要意义 1.培养合作学习精神教学中，培养学生的团队合作精神，是教学的要求，也是学生的需要。众所周知，当今的学生都是每一个父母的掌上明珠，从小养尊处优。在教育教学的任务中应用合作学习的教学策略对学生学习能力的成长起着良好的效果，在班级教学中合作学习，需要有明确的责任和分工，保证每一个学生互帮互助，在团队中完成自己相应的任务，已达到团队合作学习精神。 2.合作学习使学生教师双受益在课堂中采取合作学习的教学策略，教师的教学身份将发生微妙的转变，不只是以知识讲授者的身份出现，而作为整学习过程的组织的身份出现，甚至是学习者。在合作学习活动中，学生发出的独到思想，对与教师来说，这又何尝不是一种受益呢？在学生的合作学习过程中，教师也许不再作为知识的讲授者，而是整个学习过程的组织者、引导者、协助者，和学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，这又何尝不是一种经验积累呢？二、化学合作学习的具体措施 1.以5人为1小组互助合作教学，激发学生的学习兴趣。在日常的初中化学教学中，教师可以采用以5人为1个小组的方法，建立合作学习团队，在小组团队建设的人员搭配上，应合理优效。将学习能力优、中、差，分别融合在一个小组单位中。这样既照顾了学习能力较差的学生，让他们潜移默化吸收优秀的学生的学习思维方式，激发他们学习思维。不仅需要在小组人员搭配方面需要考虑，而且还需要为小组的每一个成员设定职责，以达到学习的积极性，化学教师在选择教学内容上要考虑到要让不同层次的学生学习到相应的化学知识［1］。此处将介绍一个具体的案例，如教师在讲述“钠”这章知识的时候，想采用合作学习的教学模式，来达到激发学生学习化学的积极性，需要考虑一下几点：1：如上述所提到的科学分组法，我们要做到优、中、差，合理兼配原则，需要结合学生学习能力分配学习小组，需要在小组中细分每一个的成员的职责和责任。选取小组长，操作手、数据记录员、数据核查员。小组长带队分配任务并协助整个实验的进行。

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操作手，负责整个实验的操作实践，该职位需要动手能力较强的学生胜任。数据记录员，则参与整个实验过程中的数据记录。这样人员分配方式兼顾各个学习层次的学习，能够达到最优的团结合作效果。2合作任务的安排。以任务问题带入化学实验，带着问题做实验思考问题，比如：将钠投放水中，将会看到什么现象发生？这些现象的缘由，体现出了钠的那些性质。3进行小组核查。巡查每一个小组的实验进度，考核每1个成员是否积极的参与到实验中去。 4.验结果汇报。每一个小组选取一个小组代表汇报实验结果，指出实验结果不足，以及学习思维方式的弊端。采用小组合作学习策略，能够使每一个学生得到锻炼和成长。从而充分发挥他们学习的能动性，提升整个教学活动的质量效果。 2.采用团队合作学习法，提升协助互助能力由于每一个学生的学习成长环境的不同，他们的思维学习方式也有着各自的差异，而团队合作学习策略，有着自己的独特优势，使学生能够看到自己学习中的不足，学习别人的优点来弥补自己的不足从而达到自我学习能力的提升。［2］小组合作学习法还有一个优点就是，在小组的讨论中，一个成员的对每一化学实验的独特见解会引发其他学生的学习思维，从而得到更加准确的实验答案，合作学习法不仅使学生的团队协作能力得到提升，同时还能带来良好的学习氛围和课堂学习效果。例如：教师在讲授“碳”相关的知识内容时，采取合作学习法，实验方案如上述“钠”实验，具体操作：1合理分组。2带着问题进行实验。3过程考核。4结果分析。在问题设立举例如下：将一杯澄清的水中放入一种气体，水杯中会呈现出白色沉淀物，然后在放入无色液体，水杯中的水会出现大量气泡。在整个实验中的现象引发学生思考杯中的液体是何物，无色液体可能是那种物质。这时可以思考带入本节所学习的知识点“碳”。在实践操作中。重点是二氧化碳的制取，让小组自主讨论学习。这样的学习方法能够达到集思广益的效果，然后选取小组代表汇报讨论结果。结果可能是，二氧化碳和清石灰水生成碳酸钙，碳酸钙和氯化氢形成二氧化碳。等等可能性，激发学生的学习思维。 3.提升学生的思考探究能力化学教师可以在实验中提出开放性的问题，从而引发学生思考，激发学习探究，使他们在思考问题时具有发散性的思维方式。［3］从而达到促使学生学习能力的效果。这需要选取相应的学习内容，不同的课题内容选取不同的团队合作方法可以达到教学效果最佳的反映。例如：在培养学生的思考探究能力这方面我们可以选择“燃烧”此节知识内容来提升学生的探究能力：实验进程方案可以选取上述“碳”和“钠”方案配置合作小组。将燃烧实验和日常生活结合起来。从而提升学生的探究能力。达到较优的教学效果。结语在具体的教学方案设计中，我们要考略不同知识点的特点，合理的运用合作学习策略，使学生能够思考和动手。老师在教学活动中起着辅助学生学习和指导性的作用，从而提升整个教学效率。参考文献：［1］任欣泉.初中化学探究性实验设计与教学实践研究［J］.中国教育技术装备，2016（01）：139-140. ［2］郭玉杰.初中化学探究性实验设计及教学策略研究［J］.读与写（教育教学刊），2013，10（11）：173. ［3］柳丽波.初中化学教学中科学方法教育探讨［J］.数理化学习（初中版），2014（12）：79-80.