小学数学中“少讲多练”教学模式运用分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学中“少讲多练”教学模式运用分析

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：李宇

[导读] 在新课改不断推行下，广大小学数学教师也在积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略方法，希望可以以此来构建更生动、高效的数学课堂。而通过引用少讲多练这一教学模式的科学引用，不仅能够突显学生主体地位，也有助于突破教学重难点，有效激发、增强学生数学学习兴趣，帮助其积累更丰富多样的学习方法。

广西梧州市岑溪市归义镇新圩中心小学543207 摘要：在新课改不断推行下，广大小学数学教师也在积极探索、尝试更新颖、多样化的教学策略方法，希望可以以此来构建更生动、高效的数学课堂。而通过引用少讲多练这一教学模式的科学引用，不仅能够突显学生主体地位，也有助于突破教学重难点，有效激发、增强学生数学学习兴趣，帮助其积累更丰富多样的学习方法。关键词：小学数学；少讲多练；教学模式前言：在以往的小学数学课堂教学中，很多教师都希望可以为学生传授更多的知识，所以在课堂学习中会尽可能的告诉学生在学习某个知识点时应该引用哪种学习方法，或者是直接传授解题思路。这一出发点虽然是好的，但在数学学习中，结果并非是最重要的，重要的是思考、探究过程，所以，在课堂上一定要尽可能的少讲，为学生提供更多的练习巩固时间。一、精选教学内容，实施少讲多练在数学课堂上，为了从不同层面来激发学生学习积极性，促进其课堂学习效果与效率的显著提升，教师应努力通过少讲来为学生的巩固练习节约更多时间，使得学生可以获得更多思考、探究的时间，充分满足新课改提出的各项要求。同时，在课堂上，还要适当增加与学生之间的互动交流，精心设计讨论环节，确保每个层次的学生都能够积极参与其中［1］。比如：某教师在讲解“条形统计图”的相关知识点时，就将学生合理划分成了几个学习小组，然后提出相关要求，鼓励学生尝试绘制统计图。教师可以先通过多媒体的合理引用来高效完成相关知识点的讲解，然后为学生提供三十天的天气图，让学生将三十天内有多少个晴天、阴天，多云和阵雨天气的数据统计表，确保学生可以获得足够的时间去思考、讨论与操作。这样不仅能够全面激发学习学习、参与积极性，也能够使其对所学知识、操作过程产生透彻理解与深刻印象，以此来将少讲多练教学模式的优势特定充分突显出来。二、基于旧知复习来优化新课导入数学是一门逻辑性、系统性较强的学科。对此，为了进一步提升授课效率，加强新旧知识衔接，教师可以通过复习旧知识来引出新知识，以此来为新知识的正迁移提供有力支持，确保学生能够更高效、准确的掌握所学新知识，促进其课堂学习效率的显著提升。比如：某教师在讲解“用一位数除三位数”时，为了引导学生快速明确本节课要学习的新知识，就引用以往学习过的“一位数除几百几十的数，商是整十的除法”这一内容来进行新课导入，然后为学生提供几道简单的复习题，让学生在习题解答训练中自主回忆。这样教师不需要在作出过多讲解，学生就可以结合现有知识经验，通过对旧知识的复习巩固来顺利进入新知识的学习、掌握，不仅简洁高效，还能够取得更显著的教学成效［2］。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

三、引用形象直观的教学手段学生获取知识的过程，通常都是从感性认识再想理性认识转变的。基于此，在实际授课中，教师应结合授课需求，从实际入手，引用更直观形象的教学手段来开展各项教学活动［3］。比如：某教师在开展关于“抽屉原理”的教学活动时，就引用直观教学手段来引导学生亲身经历知识的生成过程，通过组织学生开展“摆铅笔”的实践活动来明确把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中”一共只有四种情况。且不论是哪一种情况，都会有一个笔筒中至少有两支铅笔的现象。这样学生既可以对分的过程、分的结果有深入体会，也能够对“抽屉原理”产生更感性的认识。这样在帮助学生降低知识理解、掌握难度的同时，也能够实现对“总有”“至少”等特定术语含义的充分理解，对“待分物品”和“抽屉”之间的关系有更清晰的认识。通过开展这种少讲多练的教学活动，既有助于学生学习效率的全面提升，还能够使其对所学知识产生深刻印象，为之后的复习、应用提供有力支持。四、引用灵活多样的练习形式课堂教学时间十分有限，怎样让学生在有限的时间内熟练掌握更多知识，在少讲、精讲的前提下开展更多的练习也是广大小学数学教师关注、探究的焦点。为此，在实际授课中，其教师应结合不同时期的教学目标，选择少、精，且具有一定层次的习题、例题，指导学生有目的的开展各项训练，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升，给予少讲多练教学模式的科学引用来构建更生动、高效的数学课堂。比如：某教师在讲解“可能性”的相关知识点时，就通过创设与之相适应的生活情境来引导学生对事件发生的确定性、不确定性做出初步感知，促使学生发现实际生活中与之相类似的事件，然后引用“一定”“可能”和“不可能”来进行描述。在此基础上，再指导学生引用所学知识去对事件发生的可能性进行判断，让其结合教师提出的各项要求来进行实践操作，使得事件的发生与可能性描述的要求相符合。最后，为学生设计拔高题，让学生身处于某一事件，让其对是否符合事件的发生条件进行判断。通过设计这一少讲多练的教学活动，既有助于突破教学重难点，也能够确保每个层次学生的发展需求可以得到充分满足。结语：综上所述，小学数学教学的最终目的是要确保学生能够真正做到学以致用。所以，在课堂教学中，不能盲目的为学生灌输理论知识，或者是要掌握多少种解题方法，要营造出更生动、高效的教学氛围，尽可能为学生创造应用练习的机会，充分突显学生主体地位，激发其主观能动性。为此，其教师应重视、优化少讲多练教学模式的应用研究。参考文献：［1］罗成林.“精讲多练”提高小学数学教学实效［J］.甘肃教育,2018(18):113. ［2］张烽.精讲多练——小学数学课堂教学的两大法宝［J］.甘肃教育,2017(13):108. ［3］蔡结珍.浅谈小学数学课堂练习的有效性［J］.教育教学论坛,2014(12):79.