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统编教材小学语文教师集体备课策略

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：班琳琳

[导读] 传统的备课模式各自为战，不利于教师们互相学习，集体备课充分发挥教师们的集体智慧，提高思想交流和进步，促进教学效率。

广西南宁市横县马岭镇中心学校 530305 摘要：传统的备课模式各自为战，不利于教师们互相学习，集体备课充分发挥教师们的集体智慧，提高思想交流和进步，促进教学效率。关键词：统编教材；小学语文；集体备课一、当前小学语文教师集体备课中存在的问题 1.1教学目标繁杂，缺乏精当概括当前小学语文集体备课往往无法充分兼顾多层次的教学目标，留给教学重点难点的课堂时间太少，容易导致教学流程头重脚轻，教师们在备课时往往为了节省时间，直接朝灌输教学目标的具体措施前进，疏忽了教学目标“隐而不显”的教学要点,例如将教学目标的达成手段进行如下教学环节设计：①品味课文，想象本诗所营造的画面；②流利、有感情地朗读课文，分析人物特点；③掌握人物或事物的象征意义。这些环节设计显得目的性太强，杂乱而有割裂感，不能体现教学目标的内部的逻辑关系。 1.2教学重点难点切入法不够完善小学语文教学要在教学目标的引导下进行集体备课，往往将贯彻教学目标与切入教学重点割裂开来，将教学环节碎片化，往往通过直接设问接近教学重点难点，例如《小马过河》教学中往往通过以下手段切入教学重点：①将课文分列成几幅画面的形式，并进行概括。②思考一下，几种动物小马、大象、松鼠分别有什么象征意义？③通过本篇课文，你得到了什么启示？但是小学生的自主思考能力还不够完善，最后仍然变成灌输式教学。 1.3重视教学方法而不重视学法集体备课的出发点往往是研讨教师怎样通过主动性达到教学目标，忽略部分教学目标是通过学生的学习而实现的，往往侧重于教学方法而忽视学生学法的指导，这样的设计有利于教师明确教学重点的答案，虽然有效传递知识，然而学生自学环节变少，探究盲目，不能达到情感、审美等教学目标实现的要求。二、统编教材小学语文教师集体备课策略 2.1分配教学目标，体现层递性统编教材下的“三维教学目标”在教师集体备课时成为难点，应当意识到教学目标可以多个分解目标混成，而非一个一个地实现、解决，许多分项目标的测量和评价都隐藏在小学生自学中获得的体验感中，为此备课组应分析哪些教学目标是通过教法完成的，哪些是通过学法完成的，不宜大包大揽，例如如下设计：①教师通过教法传递知识，学生通过学法获得能力；②教师引导过程，学生掌握方法；③教师引导情感，学生感受态度与价值观。这样教师获得更多时间分配到教学重点与难点上，学生也能获得一定的任务量，三维目标的层级递进关系合理分配，教师得到了减负，又节省了有效教学时间［1］。

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2.2挖掘课文文本的编写意图教学中的重点难点设计要有吸引力，形成课堂教学过程的高潮部分，参与性强，师生双方投入思索、交流过程，教师要深刻分析教材的编写意图，步步剖析内在逻辑，挖掘出编纂者隐藏在其中的重点难点，置于情境教学法中，提高学生的兴趣，特别是小学生可以利用图画情境题，帮助学生深度理解课文，引导学生会读题、读懂题、抓住隐藏内容，使学生尽快将其从情境中抽出，以节省教学时间，促进学生观察能力的发展和综合素质的提高。 2.3深入了解学情，强化学法指导教学是由“教”和“学”组成的集体性活动。教师要对学生已有的认知结构了如指掌，在教学设计中为学生预留学习时间［2］。进行集体备课时，教师们要体察每节课教学内容的丰满度，从而高效地利用学情，很多“思考”“探究”可以考虑到某些课内容简单、余留时间较多，鼓励学生们利用这些剩余时间，在已有知识的基础上，为学生提供操作、交流的机会和时间，具体可采取章节回顾以及思考复习题等方式加以利用，很多教师在备课的过程中基本无视这些预留时间，将教学环节排布的较紧张，这是需要改进的地方。三、小学语文教师完成集体备课要求的具体措施 3.1运用远程通讯工具完成方案沟通阶段集体备课的方案阶段可以利用远程通讯工具完成，例如微信视频、网络直播等现代通信工具，也可以应用希沃白板5等教学工具完成，方便教师们展示导学案以及本课的教学理念，高效利用网络进行预先集体备课，在校开展碰头会时，则可直接就各方方案的优缺点进一步组织探讨，节约时间的同时保证集体备课的效率。 3.2编制经由弹性框架的“导学案” 教师应该主动利用小学生的学习经历与生活经验设计教学活动，在集体备课活动中精心组织导学案以保证教学策略得以科学贯彻，例如集体备课活动?蜘蛛开店?的导学案中设定“三步走”教学策略:①自学计划，本课的生字词由小学生利用查找工具自学掌握，在理顺文意的前提下朗读课文，在此基础上总结蜘蛛三次开店经历，自然地完成分段并总结段落大意；②检测预习，可以设计一些难度不高的习题，重点考察生字词掌握情况，然后是总结中心思想活动；③阅读升华，鼓励学生写下读后感。如此导学案可以有效融入小组合作法、自主学习法，培养小学生的阅读能力，框架弹性较大，成效与待完善之处可经由集体讨论进行调整。 3.3积极组织同课异构活动统一的教学方案与教学计划并不影响多样性的教学环节设计，各班学情各有不同，同课异构也是集体备课个性化差异的具体表现，例如?小马过河?的教学中，既可以以教材为纲，也可以引入绘本阅读的方式，既可以选择实物绘本，也可以用多媒体技术来展示，还可以拓展阅读与?小马过河?故事原型相似的独立教材，也可以组织小学生手绘?小马过河?的绘本，加深小学生对故事情节的理解与想象，集体备课与每个教师具体教学方式方法并不冲突，而是彰显了教师驾驭课堂的个人能力。结语：高效的集体备课是教学活动整体质量的保证，小学语文教师应积极创设备课方案，集思广益提升教学质量与效率，积极落实新课标下的语文教学活动。参考文献：［1］吴勇斌.集体备课模式的新探索［J］.学校管理，2009（1），37. ［2］胥兴宏.探索集体备课的有效模式［J］.青少年日记（教育教学研究），2013（6），70.