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积极心理学视域下小学班主任班级管理研究

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年10期作者：郑姝

[导读] 新时期的小学班主任管理工作难度较大，部分小学生存在较为严重的心理问题。积极心理学应用在班级管理中，并不是为了治疗心理疾病，而是要引导学生如何积极走出心理误区，发现并肯定学生潜在的闪光点，赏识学生、认可学生，从而使学生对自己的学习、生活以及未来发展更有信心，让学生走正确发展之路。积极心理学是对传统心理学的反思与进化，突出调动内在潜能，让学生对生命教育有更正确的认识。基于此本文简要分析了如何将积极心理

武义县桐琴镇中心小学浙江省金华市321200 摘要：新时期的小学班主任管理工作难度较大，部分小学生存在较为严重的心理问题。积极心理学应用在班级管理中，并不是为了治疗心理疾病，而是要引导学生如何积极走出心理误区，发现并肯定学生潜在的闪光点，赏识学生、认可学生，从而使学生对自己的学习、生活以及未来发展更有信心，让学生走正确发展之路。积极心理学是对传统心理学的反思与进化，突出调动内在潜能，让学生对生命教育有更正确的认识。基于此本文简要分析了如何将积极心理学更好的应用在小学班主任的班级管理工作中。关键词：积极心理学；小学班级管理；班主任工作；核心素养积极心理学应用在班级管理中，更多的是通过语言、动作、神态等方式来参与班级管理，也就是“润物细无声”。积极心理学应用的基本条件是：积极的情感、积极的体验、积极的人际关系、积极的班级环境、积极乐观的个性特征。积极心理学是一种新型心理教育方式，虽然出现的时间不长，却真切影响着当代小学的教育教学。积极心理学应用于班级管理中，对推动小学的素质教育、深化教育教学改革、推动生命教育和德育教育具有积极意义。积极心理学不仅可以对小学生心理上的创伤和缺陷进行修复，更能让学生重新树立起正确的价值观、发展观和优秀品德与个性，完成对学生内在潜力的挖掘和激发。一、注重培养小学生的积极性格积极心理学与小学班级管理相结合，目的是让学生养成积极的性格，让学生能够以更好的姿态投入到学习和生活中。小学生的性格培养，应当从思想、观念、行动、态度、认知等多方面入手。因此，对小学班级进行管理时，需要引导学生学会包容他人；帮助学生树立正确的人生观、价值观；让学生学会承担责任；让学生学会制定前进目标；让学生对生命价值有准确定义等［1］。例如，在学生之间发生了口角，教师最佳的处理办法并不是在学生中间区分出“对与错”，此时分出谁对谁错已经不是最主要的，而是要让学生有包容他人、原谅他人的意识，保证与同学之间的友谊不被破坏。一旦班主任老师在学生中分出孰对孰错，则容易激化学生之间的矛盾，让学生心理错误的认为：“别人打了我，我还是错的”。教师可以让打架的两名学生主动握手并相互拥抱，让学生积极去包容别人，展现出自己的宽阔胸襟和包容之心，同时，也让学生以积极的态度去处理同学间的人际关系，这样才能引导学生建立积极的性格，符合积极心理学中提升小学生积极性格的基本理念，让学生更好的融入未来的社会生活中。二、落实积极管理思想，剔除消极管理部分班主任在班级管理中感觉到吃力，感觉到效果不理想，主要是管理思想出现了偏差，将班级管理当作一种义务，当成了一项必要工作，不给学生在班级管理中展示自己的空间，不让学生参与到班级管理中。这属于一种消极管理思维，造成班级管理整体效果不理想。而在积极心理学背景下，必须要转变这种负面管理思维，要在班级管理中全面落实积极管理思想，从而为学生树立正确的价值观，全面促进学生成长。例如，教师可以让学生参与到班级管理中，在每个学期开学的第一个班会中，让学生投票选出班长、学习委员、组织委员等职务，从而让学生的班级管理能力得到锻炼，同时，也让学生的长处得到发挥，这样能够满足学生的心理需求，使学生对班级管理和班级学习与生活更具积极态度。当班级管理出现问题时，教师不能“大包大揽”，什么事都自己做，要适当放权让学生自己去进行处理，可以将问题放到班会上进行集体讨论，这样可以让学生感觉自己在班级管理中的重要性，使学生有更加积极的心理情绪，更愿意积极参与到班级管理中，勇于说出自己的想法和观点，实现班级管理质量提升和学生心理健康成长的双赢。三、营造和谐、积极的班集体人际关系对于班主任班级管理来说，如何营造良好的班集体人际关系是非常重要的。积极心理学视角下应当在班级中努力营造一种和谐、积极的班集体，这样有助于为学生树立积极向上的正确价值观，能够培养学生思想道德素质，让学生可以“摸得到、看得到”心理环境。小学是树立积极人际关系的重要时期，教师要抓住这一人际关系培养的黄金阶段，让积极的人际关系对学生道德品德和心理起到积极影响，这样才能让学生自身素养具有积极的“生命力”和“活力”［2］。例如，班主任老师可以积极创建班级活动，如，六一儿童节主体班会等各种形式的主体教育活动，这是比较好的人际关系构建方式。以六一儿童节主体班会为例，由于班级内部分学生是农村孩子，部分乡镇孩子不愿意与其过多交流，甚至不愿意做朋友，这样不利于和谐班级的建设，同时，也不利于学生正确心理和价值观念的构建。

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因此，在积极心理学视角下，班主任老师可以让学生准备一些零食拿到班级中，让学生在观看班会节目时，学生积极主动将零食与其他同学进行分享，通过这种最简单的人际关系处理方式，积极增进学生之间的情感，拉近同学之间的关系，使学生群体之间更具凝聚力，让班级人际关系处于最佳水平，营造积极向上的班级环境和班级风气。在积极心理学教育模式条件下，可以让学生有学会分享的意识和思维，使积极的人际关系成为培养学生个性的重要元素。四、积极进行心理疏导，正确对待“问题学生” 每个班级中都有一些“问题学生”，这类学生在班级管理中通常是班主任老师比较头疼的对象，而且也是班级管理的重点对象。虽然，部分班主任教师绞尽脑汁，想尽各种办法对其进行管理，但总体来看收效甚微。如果忽视心理学，班主任在对“问题学生”进行教育教导时，会将其视为差生，错误的认为教育他就是在消除他身上的缺点，久而久之不仅收效甚微，甚至还会使“问题学生”的心理问题更加严重，对待学习和生活以及人际关系处理的态度变得更加消极。因此，教师必须要通过积极心理学，对“问题学生”进行正确的心理疏导。每个学生都有独特的思维模式，之所以成为问题学生，是因为他们的行为和思维在教师的主观视角下出现了偏移，班主任应当抱着积极的心态，对问题学生的心理进行积极的疏导，要考虑问题学生的内心需求，这样才能让学生有更加积极的心理和思维，从而摘掉“问题学生”的标签。例如，个别学生经常调皮捣蛋，经常欺负其他同学，并在班级内做一些违反班规的事情，教师就应当对学生展开全面调查和了解，经过调查后得知，学生的父母长期在外务工，经常不回家，孩子是跟家里长辈一起生活，缺少父母的关爱。这样教师就可以在心理学的角度进行分析，学生之所以这么做，很有可能是想要获得他人或者老师的关注，让老师注意到他。教师就可以站在学生的角度处理“问题学生”，告诉学生：“父母在外面打工，是为了给你更好的生活条件，我们要珍稀父母给的生活，积极努力学习，做一个听话的乖孩子。我们用学习成绩给辛劳的父母一份礼物好吗？”，这样不仅给学生充足的尊重，同时，也调动了学生内心中潜在的积极性，找到打开学生内心心结的办法，使学生有正确的情感观念，从而摘掉“问题学生”的标签，更愿意积极投入到学习和生活中。五、灵活运用“期望理论”，为学生树立积极目标期望理论是积极心理学中非常重要的教育手段，最为著名的就是“罗森塔尔效应”。教师可以给学生设定一个积极目标，并用积极肯定的语言、态度和眼神对学生进行鼓励，这样可以让学生在内心中建立良好的自信心，始终对自己施加肯定的情绪［3］。之所以有优秀生和后进生差别，抛开学生先天差异（智商高低）和后天差异（学习能力、学习方法和知识基础）等因素，不可否认教师的态度也是重要因素。部分教师对优秀生都是“爱不释手”，感觉优秀生满身都是优点和闪光点，对优秀生基本上都是鼓励和赞扬，使优秀生对自己更有信心；而对后进生则“一棒子打死”，对后进生以冷眼、冷语、轻视和厌弃的态度对待，长此以往后进生对自己更加没有信心，最终随波逐流，也就是所谓的“双标待遇”。既然可以给优秀生投以赞美的目光以及言语上的激励，为什么不能平等对待后进生呢？在积极心理学背景下的班级管理中，教师可以不断给学生进行积极的心理暗示，告诉学生“你们可以，你们是最棒的！只要有信心，你就可以成功！”比如，在每年的运动会上，老师就可以对学生不断进行鼓励，在心理上积极激励学生，让学生有非常强烈的集体荣誉感，使学生愿意为了班级集体荣誉努力争第一；在每年的校园歌唱比赛、朗诵比赛等校园活动中，积极鼓励学生去参与，让学生在校园内展示自我，学生为之努力，使学生感觉到自己代表的不仅是个人，更是班级，从而不断奋斗，在成功中收获信心和喜悦，强化了学生的自信心。积极心理学是对传统教育教学的重新思考，将其应用在小学班级管理中是教育科学性提升的重要体现，同时，也是人性化班级管理良好发展的集中表现。积极心理学在小学班级管理中有着非常高的应用价值，可以充分调动学生自信心和积极性，让学生有一个积极向上的心理。班主任要根据实际情况，不断探索积极心理学在班级管理中的应用方法，真正实现与学生进行积极的心理交流，与学生建立亦师亦友的良好关系，从而为积极心理学的应用奠定基础。参考文献：［1］周原驰,张凡迪.积极心理学视域下小学班主任班级管理探析［J］.科学大众(科学教育),2020(07):176-177. ［2］冯磊,黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化［J］.教学与管理,2017(26):7-8. ［3］颜予盟.论积极心理学在班级管理中的作用——以小学低年级为例［J］.课程教育研究,2015(31):193-194.