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论中职学前教育专业《幼儿心理学》课堂教学的有效策略

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：黄杰萍

[导读] 《幼儿心理学》是中职学前教育专业的专业必修课程，对学前教育专业学生的专业素养发展有着重要影响。任课教师必须在开展该专业课程时以现代教育理念为指导，从学生的未来就业以及行业需要出发入手教学。力求在“理论联系实际”、“以就业为导向”等教育思想的指导下实现《幼儿心理学》课堂教学的有效开展，实现专业课程教学效果的有效提升。

茂名市东南高级技工学校广东茂名525200 摘要：《幼儿心理学》是中职学前教育专业的专业必修课程，对学前教育专业学生的专业素养发展有着重要影响。任课教师必须在开展该专业课程时以现代教育理念为指导，从学生的未来就业以及行业需要出发入手教学。力求在“理论联系实际”、“以就业为导向”等教育思想的指导下实现《幼儿心理学》课堂教学的有效开展，实现专业课程教学效果的有效提升。关键词：中职;学前教育专业;幼儿心理学;课堂教学;策略中等职业学校学前教育专业的培养目标是迎合幼儿教育行业需要，培养出合格的幼儿教育工作者。《幼儿心理学》作为中职学前教育专业的重要课程，有助于学生在未来就业过程中更好地了解需幼儿的心理特征以及心理发展规律，是学生必须掌握的专业能力。但就目前中职学前教育专业《幼儿心理学》课堂教学现状而言，其教学有效性并不高，需要任课教师在深入认识的基础上，采取有效对策加以创新、落实解决。一、中职学前教育专业《幼儿心理学》教学现状《幼儿心理学》是中职学校的基础性课程，但它也与其他专业课程之间有着紧密的联系。在每一门专业课程之中实际上都与幼儿心理学课程有所交叉，这样的较差重复，很容易造成学生专业课程学习上的混淆；其次学生对该专业课程存在错误认知，没有认识到该课程的重要性。且在开展专业课程教学时采用相对单一的教学方法开展课程教育工作，课堂上教师与学生的互动程度处于较低层次，学生的学习体验不佳，学习有效性较差；其三，《幼儿心理学》课程的教学内容相对单一，更注重理论教材性，没有与时俱进做及时补充，缺乏与实践的结合，无法有效支撑深度教学的开展；其四，专业课堂上缺少完备的教学评价体系，对学生的专业能力发展是一个片面的结果性衡量，不利于学前教育专业人才的培养。二、中职学前教育专业《幼儿心理学》有效教学策略正是因为目前中职学前教育专业《幼儿心理学》在实际开展课程教学时存在上述问题，因此教师才要针对性的落实如下教学策略，优化专业课程，提高教学效率。 1、强化认识，提升学生对心理课程重视度（1）宏观层面，转变学生课程观念：教师可以利用教学导入、大纲教学的这两个环节，以及日常的课堂渗透。强调学生的认知，让学生从小心理上认知，该专业课程学习的重要性。教师可以结合其他专业课程学习以及未来就业强调这一思想，让学生能够满怀学习热情，以积极的姿态认知该课程，自然能够在后续的学习过程中通过认知的强化而积极参与。（2）授之以渔，引导学生交叉学习：上述我们也提到，该专业课程与其他专业课程之间有所交叉重复。实际上这是优化学生学习效率的重要机会，教师可以“授之以渔”传递给学生交叉学习的方法，让学生能够随时巩固、随时记忆。知识之间本身就具有联系性，教师可以引导学生在其他课程学习的过程中通过思维导图或笔记记录的方式，找准其他课程与幼儿心理学课程之间的联系，进行二次记录和笔记的二次补充。这样能够再次复习，也能够让学生在交叉学习中更好地在脑海之中架构知识框架，优化学习效率。 2、创新教法，优化心理课程教学方式方法（1）情景模拟，直接感知：情景模拟能够为学生营造一个真实的场景，让学生在情景体验的过程中获得感官的刺激，从而直接感知知识、直接应用知识。

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该教学方法十分契合《幼儿心理学》的教学需要，教师可以通过模拟幼儿经常出现的各种心理问题，来让专业学生化身为“心理教师”，运用已学知识进行有效解答。这不仅能够实现学以致用，课堂也成为了实践参与的海洋，教学效果十分突出。（2）小组合作，集中探讨：通过小组合作的方式，按照“同组异质，异组同质”来划分学生。让学生通过教师所提出的合作性问题集思广益、头脑风暴进行探究。这样学生们能够在积极交流、积极分享的过程中找到问题解答的切入点，遵循了“以生为本”的教育理念，深化了学生对专业知识的感知。（3）实习实训，亲身参与：教师应当在课上教学的同时开展必要的课下教学，通过开展实习、实训活动等引导学生亲身参与实践。这样能够给学生自我学习、自我提升的机会，“理实一体化”理念也能够真正落实。 3、丰富内容，及时调整心理课程教学内容（1）与时俱进，及时补充：中职学校的教育工作坚持“以就业为导向”的教育原则。因此幼儿心理学的课程教学内容也应当坚持这一原则，即在教学过程中教师能够按照幼儿行业的工作需要，以及当下幼儿频繁发生的心理问题、幼儿的心理状态发展来优化教学内容。可以从四大板块来看待《幼儿心理学》教材，即心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势以及幼儿常见的心理问题。且在教学的过程中应当渗透心理学内容，及时补充国家提出的各种学前教育新指令，如《3-6岁儿童发展指南》等，做教学丰富、补充的同时，以教材做教学支撑。（2）结合实践，针对分析：为满足学生未来就业的需要，为社会输送实践性综合人才。中职学校也应当结合学生的实践实训，以及未来工作针对性的补充教学内容。将学生在实训过程中遇到的多种问题，作为教学素材，进行针对性案例讲解，以在丰富教学内容的同时，及时“答疑解惑”，提高学生的实践能力。 4、完善评价，综合看待学生专业能力发展专业教师应当改变过去《幼儿心理学》课堂上的单一评价教学模式，不能将评价的重点放在学生的学习结果上，也不能够以此为单一的考察标准。在教育发展的新时期，专业教师应当迎合“综合型人才”需要，完善教学评价。一方面，要将学生的专业能力发展，包括学生的专业技能、理论知识、职业素养等都纳入到教学评价体系之中，对学生进行全面的了解与全面的认识；另一方面，则要创新评价模式。采用鼓励性评价、过程性评价等多种评价方式来落实开展教学评价工作。这样才能够保障教学评价为学生专业发展做方向指引，学生才能够在清晰自我认知中实现专业能力的发展。结束语：可以说，改革中职学前教育专业《幼儿心理学》教学课堂，提升其教学有效性是一个长期且复杂的过程。需要教师以现代教育理论为指导，优化课程教学的全过程。这样才能够在教学改革的基础上，打破低效教学现状，实现有效教学。参考文献: ［1］黄站培.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学的有效策略［J］.课程教育研究：学法教法研究,2019（02）：42-43. ［2］谢连英.试述如何提高中职学前教育专业幼儿心理学的教学效果［J］.读写算：教育导刊,2014（11）：6-7. ［3］向海燕.中职学前教育《幼儿心理学》教学模式改革综述［J］.进展,2018（07）：36-36.