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小学班主任班级管理策略程孝水

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：程孝水

[导读]

泰安高新区房村镇董白塔小学山东泰安271099 小学班主任在一个小学班集体中扮演着许多的角色，学生心智的健全、生活与学习、人格的培养等都与班主任的班级管理活动密切相关。所以在这种情况下，班主任的个人工作能力就成为是否能做好班主任工作的首要考虑因素。我们常说，“一个好的班主任就是一个好的班级”，这可见班主任工作的重要。但面对几十个思维活跃、性格各异的学生，我们该如何顺利开展具体而又复杂的班级管理工作呢？培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？就此谈谈我的一些看法和做法。一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互照印的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。做好班级管理工作，需要班主任和孩子们的共同努力与成长。这就需要不断进行创新和实践。二、班主任和学生之间的所有关联都可以从爱出发，成年人也要感染到孩子的童真众所周知，小学生所处于的年龄是比较低的，几乎还是孩子心性，他们虽然顽皮、不懂事、爱哭闹，但这也是他们的特性，他们同时也天真单纯、可爱善良。所以班主任在处理孩子们的日常事务中，要充分考虑到事情的多面性，不能一概而论，应给予充分的理解包容，但是该教育的也不能马虎。传统教育模式下，班主任为了有威慑力，更好地管理学生，外在形象通常是比较有威严不苟言笑的，这样学生大多数是“害怕”班主任的，或许还存在面服心不服的情况，这是不利于班主任与学生之间的关系的，也不利于班级管理活动的长期开展。班主任应当从爱的角度出发，积极地与孩子们建立良好友好的关系。

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比如说，在班级中开展大扫除活动，由于每个孩子都是不同存在的个体，他们的心理特性也不尽相同，在中国传统家庭思想下，小学生通常是处于被家长宠溺的状态，这样也就极其可能产生惰性，就可能会出现一些不愿意打扫，不愿意帮助同学分担任务的情况，这样就会不利于整个班级活动的开展。这种情况下，班主任不能以很严厉的态度去呵斥教骂学生，而是应该进行正确的教育，也不能强制性地去要求他们做什么，而是要以动之以情、晓之以理的方式教导他们道理，让他们明白劳动的重要性以及如何和同学相互合作完成任务。同时在和孩子们的相处中，还能看到孩子们的童真以及单纯可爱的样子，然后以一种友好慈爱的形象对待孩子们，这样就会建立起一个有爱的氛围。相信只要经过班主任正确的引导，一定可以很好地教育好学生。三、培养孩子们的责任感，以及积极增进师生之间的情感在班主任与孩子们的相处过程中，班主任切记不可以只解决事情，一定要照顾到孩子们的心理活动以及事情的多面性。教会了学生如何正确处理矛盾事件，明白了错误的事件解决办法会造成怎样的后果，培养他们的责任意识，知道了自己要为自己的行为负责的道理。然而培养学生的责任感需要多方面全局性地去看待问题并解决问题，在这些事件的处理过程中，也会增进孩子们和班主任之间的感情，从而更好地去进行班级管理活动。总之，要突破老旧的教导模式，以灵活的、充满爱的、积极引导孩子们的方式去从事班级管理活动。班主任要以全局发展的眼光去看待解决问题，并且一切事情要考虑好所造成的影响和后果，积极地进行班级管理活动。要以发展创新的眼光去看待，总结新的经验，相信在这种良好的循环发展下，班主任管理工作一定会取得新的进展。其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，取消学习委员建制，改由科代表的工作平台，由科代表兼学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。本着“不求人人升学，但求个个成才”的育人理念而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理突出了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。