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小学语文教学中的经典古诗文诵读

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：刘金宏

[导读] 小学生诵读经典古诗文对提升文化修养与民族情怀、传承中国文化、提高语文素养等有着现实意义。但在小学语文教学中普遍存在诵读与背诗概念混淆、课堂缺少诵读时间、忽视古诗诵读等问题，不利于古诗文教学质量的提升。教师应当加强实践经验总结，采取有效得古诗文诵读措施，以切实提高学生语文学习能力。

宣威市热水镇干海完小云南曲靖市 655400 摘要：小学生诵读经典古诗文对提升文化修养与民族情怀、传承中国文化、提高语文素养等有着现实意义。但在小学语文教学中普遍存在诵读与背诗概念混淆、课堂缺少诵读时间、忽视古诗诵读等问题，不利于古诗文教学质量的提升。教师应当加强实践经验总结，采取有效得古诗文诵读措施，以切实提高学生语文学习能力。关键词：小学语文;教学;古诗文;诵读小学语文经典古诗文是针对小学生学习特征选取的我国优秀文化成果，诵读经典古诗文对提高学生语文素养有着积极促进作用。但古诗文诵读能力培养不能一蹴而就，理解字面意思、透过文字体会诗文情感内涵、透过作品感受作者情怀都是不可或缺的，也是提古诗文诵读成效的重要前提。一、充分利用课堂时间，提高学生诵读兴趣对于古诗文的感知是一个长期的过程，需要投入大量的时间去阅读去理解不同的古诗词，才能更好的理解古诗词。因此就需要教师充分把握课堂时间来进行教学，利用多媒体等教学手段充分展示古诗文中包含的故事情节，可以极大的激发学生的学习兴趣。例如学习贺知章的《回乡偶书》时，教师可以通过播放视频等手段让学生直观的看到这一情景。也可利用编写情景剧的方式让学生身临其境的感受作者的心情，有助于理解诗词的情感，提高对诗词学习的兴趣。二、重视朗读保障成效对小学生来说语文学习需要在诵读过程中体现，尤其是在新课改后，课本教材中出现了大量需要诵读的内容与古诗文。教师在教学前需要做好引导，由学生先行标注不理解的词、句，随后掌握正确的诵读思路，并在课堂中与教师、其他同学交流，形成良好的学习习惯。教学中教师需要用自己专业的教育素养予以学生帮助和指导，提升学生的诗词理解能力。教师需要帶领学生反复阅读课文，在深入理解课文的过程中，感受其中的情感。朗读中应体现不求甚解原则［3］。也就是在学生遇到喜欢的内容、不理解的地方时，让学生不停的诵读、不停的阅读。书读百遍其义自见。学生在反复阅读中加深了对古诗文的印象，形成了属于自己的见解与认知。学生在这样的过程中转变了自己的学习态度、学习能力，从过去的质疑到后来的自悟，很好的体现了以生为本课堂的教育思路与教育理念。

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三、创设情境培养审美在小学语文教育中，古诗文诵读的目的在于学习经典文化时，使学生能够感受我国经典文化的魅力与存在。如同字面意思一样，诵读教育需要重视诵的过程。教师在教学中需要把握实际，结合学生的学习需求、能力情况，搭配各种现代化教学技术，为学生呈现直观、形象、生动的场景、情景，加深学生古诗文理解深度，保障学生的古诗文学习效果。此外教师也要用创设情景的方式营造良好古诗文学习氛围，帮助学生把握古诗文当中的情景、文化、韵律，该过程能够提升学生审美素养，扎实学生的文化素质，对学生掌握文章思想、含义有很好的帮助效果。如学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗的时候，水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇这一句就能够带给学生一种美妙的;雨后环境，此时教师可以用多媒体视频为学生展现这一场景，加深学生对该句子的理解。学生在多媒体的影响下，对学习产生了强烈的向往，能够提升学生对文章内容、含义的理解水平。四、延续经典阅读学习环节完成诵读教学交互教育的最终目的是不教育，其体现的实际上就是对学生自学能力、自学意识的培养追求。语文本就是一门来源于生活的科目，其中的很多经典古诗文诵读是古人在游览祖国壮阔山河时的有感而发。为了保障小学语文经典古诗文诵读教育有效性，教师就绝不能用单调的教育思路与模式要求学生枯燥的诵读文章内容。为调动学生学习积极性，教师需要把握学生心理，用多样化方式，带给学生不一样的体验与学习感受，提升古诗文教学质量与效果。首先要做的是结合古诗文内容搭配日常语文开展教学。如学习和春天有关的课文，教师就可以用描写春天的古诗导入课程，用这种打造意境的方式引导学生学习古诗文与课文。例如学习《春天的雨点》前，教师就可以带领学生在课堂上大声诵读《绝句》与《村居》这两首古诗。学生在迟日江山丽，春风花草香的句子引导下，感受到了春天温暖宜人的气息，并在草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟这首诗词的带动下，感受到了春天的活力、生命与生机。学生在古诗词的引导下，迅速融入到了课文学习当中，很好的改善与保障了学生的学习质量。结束语；在素质教育观念影响下，对小学生古文了解、学习与运用等能力培养更加重视。古诗文聚集了古代文人智慧，诵读经典古诗文，对改善学生交流与表达能力、语言习惯等有着积极意义，并夯实了课外古诗文学习的基础。教师应当加强职责转变理念，充分了解学生心理与学习特征、需求等，确保教学方案设计的针对性与有效性，同时灵活转变教学方式，以尽快实现知识技能与情感等教学目标。参考文献: ［1］万凯.小学古诗教学中情境建构的教学策略［J］.江西教育，2017（35）［2］吴红艮.谈戏剧元素在小学语文教学中的运用［J］.学子：理论版，2017：58