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基于学科核心素养的音乐教师教学技能竞赛模式探究

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：林峰1吴荣华2

[导读] 音乐教师教学技能是音乐教师在课堂教学中运用音乐专业知识和教育教学经验，有效促进学生在音乐学习中掌握音乐知识技能和提高音乐审美能力、增进音乐文化理解所采取的一系列教学行为方式。举办各级音乐教师技能竞赛，能全面提高音乐教师教学能力，促进音乐教师专业发展，使中小学音乐课堂教学质量得到全面提高。

1福州金山中学福建福州3500002福州大学福建福州350000 摘要：音乐教师教学技能是音乐教师在课堂教学中运用音乐专业知识和教育教学经验，有效促进学生在音乐学习中掌握音乐知识技能和提高音乐审美能力、增进音乐文化理解所采取的一系列教学行为方式。举办各级音乐教师技能竞赛，能全面提高音乐教师教学能力，促进音乐教师专业发展，使中小学音乐课堂教学质量得到全面提高。关键词:音乐教学技能；音乐教学行为；教学技能竞赛音乐教学技能；音乐教学行为；教学技能竞赛音乐教师技能竞赛中的考核，不是合格性的，达到标准就可以，是竞争性的考核。要好中选优，优中选优，要对参赛综合水平排序，是一项细致的评判工作。一、赋分模块与评分标准总分100分=片段教学50分+专家提问与技能测试50分评分标准要之：教学目标——遵循课标，细化到位，符合学情，具有可操作性教学设计——重点突出，难点突破，方法得当，实践学科核心素养教学方法——民主和谐，平等对话，积极互动，有效激发学习动机教学效果——目标达成，寓德于教，思维活跃，促进全体学生发展二、专业知识及操作技能的把握音乐学科教学技能竞赛有三个方面内容： 1.片段教学参赛者提前到达考场，在规定时间内编写教案，内容是某节课或某节课指定的某片段。片段教学要用到的除了“说”，还有唱、弹、跳、画（图谱）、挥拍、板书等技能。教学设计上，有的参赛者侧重于从培养学生的艺术表现素养的角度出发，从学生的歌唱能力人手，以帮助学生建立音准、节奏、和声等基本歌唱素养为目标进行设计；有的参赛者则从文化理解的角度切入，在培养学生表现素养的同时，使其理解歌曲所蕴含的丰富的文化内涵，促进二者的协同发展。主要评判元素：直观——教态自然，肢体表达得当，语言清晰，有亲和力。解决问题——抓住核心要素，有解决问题的方法或辅助手段。具有创新性的解决问题的思路方法更优。教学实施——以音乐为本，体现学生的主体性，情境创设合理，有与学生交流的意识，提出问题富有启发性。细节——板书设计突出主题，层次分明，板书工整，美观适量。整体性——环节安排合理，时间节奏控制得当，手段有效。 2.专家提问回答专家针对该片段教学提出的教学问题，难点突破问题。如：《高亢的西北腔》一节，专家提问：“怎么理解冼星‘民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌’这句话？”测试参赛者的综合思辨能力。

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3.技能测试歌曲弹唱，测试参赛者声乐演唱能力和钢琴弹奏水平。从参赛者的音乐表达看其音乐素养水平。测试参赛者弹唱的过程中音准音色控制、声乐与钢琴的音量平衡和以声表情的能力。伴奏方面，要求调性、和声、织体、力度准确恰当，有完整性，前奏尾声设计合理。弹唱是需要功底的，不是短期应试培训可以立竿见影的，是最能反映参赛者职业能力底色的项目，往往也是参赛者真正优秀与否的区分项目，省级教师技能大赛上，弹唱也有“试金石”的意味。三、评判技巧的把握 1.公平公正的原则贯穿评判始终，认真专注，仔细评判。 2.不讨论，独立评分，才能真实体现每位考官的评判。 3.评判过程中只有一个评委提问，避免不同的评委可能提出不同的问题，保证对每一位参赛者公平。 4.提问用语规范准确，按考试规定给足回答问题时间。对比如后两句问话（当参赛者答完，还剩4分钟时间）：①“结束了吗？”“回答完毕？”②“还有4分钟，如果你愿意，可以补充前面的回答，如果没有补充，可以选择结束。”前者有催促感，后者充分尊重参赛者，既提示剩余时间，又保护了参赛者应有的权益。 5.定标杆 70分/80分/90分对应一般/良/优。 6.去最高分最低分。 7.每位评委评判尺度贯穿同一场评判始终。四、情景模拟音乐学科素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三个方面，音乐课的教学活动都应围绕这几个方面进行设计。竞赛实践中，初中歌唱教学中，参赛者一般从歌曲典型的节奏型和旋律型入手，挖掘提升学生听、唱、读、写，以及节奏、音准、和声的听觉与表现等基本能力的教学素材，将听到的音响与符号、概念建立联系，如画图谱等，从而提高学生识读和表现乐谱的能力；面对高中音乐鉴赏教材中的音乐作品，有的参赛者在进行教学设计时常常感觉无从下手、毫无头绪，找不到重点，抓不准难点，寻不到特点。如：《卡玛林斯卡亚幻想曲》以两首俄罗斯民歌素材为音乐主题，俄罗斯民间婚礼歌《从山上，高高的山上》和民间舞曲《卡玛林斯卡亚》，一般是这样的教学：聆听模唱第一、二主题，判断音乐情绪，辨析二者在情绪、性格方面形成鲜明的对比等。有的设计让则让人眼睛一亮：两个情绪截然不同的主题也有其相似的一面，即都包含四度音程范围内的下行音阶式骨干音的进行，从而使得两个主题的旋律有着千丝万缕的联系。在“不同”里找“相同”，从民歌主题旋律素材入手，关注主题核心音调的发展，明显后者教学设计更优。综上，在实际评判实践中有时是见仁见智，但是只要我们始终秉持公平公正认真严谨的精神，就一定能把竞赛及评判工作做好，为音乐教育培育出更多优秀教师。参考文献: 李继秀.教学技能训练与测评［M］合肥：安徽大学出版社：2010（6）基金项目：立项编号FBJG20180182 项目名称：《艺术管理硕士研究生培养模式研究》