浅谈易地扶贫搬迁初中生的价值观念变化--中国期刊网

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浅谈易地扶贫搬迁初中生的价值观念变化

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：李顺

[导读] 随着国家经济的发展和进步，城镇发展规模不断扩大，对于农村地区的扶贫政策也在不断贯彻落实中，易地扶贫搬迁即是其中的一个办法。这项政策给人们的生活带来巨大的转变，但也为青少年教育工作带来了难度，尤其是价值观念方面。因此，本文阐述初中生在易地搬迁影响下价值观念的变化，并针对初中语文教学提出相关对策。

贵州省顶效镇国建希望中学 562409 摘要:随着国家经济的发展和进步，城镇发展规模不断扩大，对于农村地区的扶贫政策也在不断贯彻落实中，易地扶贫搬迁即是其中的一个办法。这项政策给人们的生活带来巨大的转变，但也为青少年教育工作带来了难度，尤其是价值观念方面。因此，本文阐述初中生在易地搬迁影响下价值观念的变化，并针对初中语文教学提出相关对策。关键词:易地扶贫搬迁；初中语文；价值观念；现状；策略价值观念是人们结合思维方式和感官感受对事物进行判断、抉择和理解的一个标准，它受到教育、环境和信息等多方面因素的影响，而初中生正处于思想价值观念不断建设的阶段，易地扶贫搬迁意味着这些影响因素的改变，因而对学生价值观念可能会造成一定程度的影响。初中语文作为所有学科中最关注人文思想观念建设的一门学科，因而教师在教学过程中，对学生价值观念的转变予以及时的关注和引导。一、贫困地区教育教学现状目前贫困教育地区教学存在教学设备及资源严重匮乏，师资力量残缺，学生学习能力及学习积极性低下的问题。由于缺乏及时更新的优质教学设备，教师很难将教学任务及目标高效率地传授给学生，再加上学生对自身职业发展缺乏精准的定位，没有坚定的理想信念，导致教学效果不佳。二、易地扶贫搬迁对初中生价值观念的影响及其变化 2.1人生价值观念的变化通过易地扶贫搬迁政策，处于经济发展落后，资源设施不足地区的学生能够进入发展更加平稳、经济条件更加优越，生活质量更高的地区接受教育，这意味着生活各方面水平的提升。但这种转变缺乏一定的磨合期，学生将会感受到前后巨大的转变。城镇消费观念、现实感、个人荣誉感等迎面而来，措手不及，这使得学生很容易由于偏差，将追求物质、享受荣誉作为人生价值观念，从而在实现自我的过程中不断迷失方向。 2.2人际价值观念的变化由于搬迁前后群体消费观念、生活方式等方面存在差异，学生无法迅速融入另一个群体，导致在人际交往过程中畏缩胆怯，内敛自闭。学生可能渐渐失去勇气和自信与人进行交流和沟通，后果既可能是将时间完全用于功课学习，对身边人的建议充耳不闻，另一个后果可能是对一切丧失兴趣和信心。无论是哪个结果，对易地搬迁生价值观念缺乏引导都有可能导致其人际关系紧张，严重影响其个性发展和走向。 2.3心理价值观念的变化易地搬迁前后由于生活水平及社会阶层发生了一定的变化，城乡经济发展、生活水平对比之下，导致学生的心理产生了强烈的落差，自卑感在其心中滋生，影响到生活、人际交往和学习过程。

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一方面学生面对经济条件优越的群体时既羡慕又自卑，另一方面因为觉得身份及阶级不平等而无法正常与之正常交往和沟通，导致学生心理产生困惑又无法排解。三、初中语文教学对初中生价值观念引导的策略 3.1转变教学模式，关注易地搬迁生课堂参与情况教师在教学过程中应调整教学模式，以创设趣味情境、设置课堂活动、加强互动环节等方式，调动易地搬迁生学习积极性，使其感受到班级的热情氛围。通过引导学生参与到活动中，注重易地搬迁生与其他学生的合作与交流，建造一个平等交流、共同发展的和谐班集体。例如：教师在讲解小说类文章时，可以邀请易地搬迁生和班级学生进行角色扮演和情节重现的表演。首先要求学生对文章进行浏览并熟悉角色个性特点，其次让学生自行分配角色，互相提供建议并进行指导与交流，在课后进行演练和配合，然后在班级进行表演，教师可以为其提供相关设备，利用多媒体设备进行音频播放，为其准备相关服装和道具。最后，教师对其表现进行评价，尤其注意认可和鼓励易地搬迁生，加强其人际交往的自信心。 3.2教学拓展内容的选材关注并贴合易地搬迁生心理由于异地搬迁学生在搬迁前后可能会感受到强烈的落差，因而在心理及价值观念形成过程中产生变化，所以教师在进行语文教学时，需要进行相关思想观念的引导和教育，凸显语文教学的人文性。教师教学时，可以适当拓展一些具有启迪性和心理疏导类文章，对学生进行思想建设和价值形成的指导，教学内容尽量契合易地搬迁生心理特点和情感趋向。 3.3积极开展人文活动，鼓励易地搬迁学生参与易地搬迁学生往往因为经济条件、能力水平等感到自卑和胆怯，因而在人际交往与互动中参与度较低，长此以往不利于其个性发展和价值实现。教师在教学过程中，应鼓励学生积极参与各类人文活动，逐渐增强其自信心，从而能够有勇气与其他学生平等交流与合作。例如：教师可以在班级定期举办读书交流会，指导学生对课内、外学有所感的书目及其段落进行分享和赏析，要求学生互相交流自己的感受和体会，指导阅读同一个篇目的同学对此进行主题探究和研讨。教师积极鼓励易地搬迁生发表自己的看法和体会，要求其参与到与其他同学的辩论、研讨过程中。为给予学生信心和激励，教师可以对表现优异的学生评奖评优，提升其荣誉感，从而更愿意参与至活动交流中。结束语:贫困地区教育教学观念、居住环境、信息数量与质量与城镇尚有差距，因而初中生的价值观念在各方面发生了一定的变化。而初中语文教学核心素养强调关注学生情感、心理及态度的走向，故教师应通过沟通、疏导和课程教育引导学生向正确的思想观念发展，形成和谐、健康的身心。参考文献: ［1］曹雪梅.易地扶贫搬迁群众心理适应困境对策探究［J］.安顺学院学报,2017,19(05):10-13. ［2］鲁明月.易地扶贫搬迁存在的问题及应对路径分析［J］.中国集体经济,2020(02):7-8.