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情境教学法在高中地理教学中的应用汪燕

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：汪燕

[导读] 情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。

新疆伊犁哈萨克自治州可克达拉镇江高级中学新疆伊犁哈萨克自治州835213 摘要：情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。关键词：情境教学法；高中地理；应用高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。一、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。例如，在学习高中地理营造地表形态的力量这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中，我就对此加以解释，做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强了对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。二、利用多媒体设备创设情境，提高学生的学习兴趣如今，多媒体技术日益发达，学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此，教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是，人可以让知识变得鲜活起来，多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言，视频和图片对学生更具有吸引力。因此，教师可根据教材中的知识，将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球，增强他们的学习兴趣。三、设计生活情境，提高学生的知识运用能力知识终究是为生活服务的。在地理知识中蕴含着大量的生活知识，在我们的生活中也存在着大量的地理知识，两者相互融合、密不可分。因此，教师可以借助这一点，将地理知识与现实生活相结合，把教材中比较复杂的知识点、抽象的概念等融合到现实的生活中。这可以让学生既学到知识，又能够将知识运用到生活中，如此便做到了学和用的转化，增强了学生的学习运用能力。

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例如，在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》的第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》时，联系到生活环境中植被覆盖率较高、天气就较为湿热的知识点，我会让学生回想自家周围的绿化环境，让学生讲述因为生活中绿化程度较高，给我们带来了哪些好处。这样的情境教学，从我们生活中的绿化拓展到大片的森林区域，由小到大，引领学生思考森林的存在价值;再从生活中延伸到教材上的知识，由此及彼，让学生思考亚马孙热带雨林存在的价值及环境效益。通过教材的学习，学生为热带雨林的开发提出了相应的建议，如建立自然保护区、加强热带雨林的管理和保护等。再运用到我们的生活中，学生也提出了加强环境保护意识教育的建议，提高了环境保护意识。这样的教学，做到了现实生活与教材知识相结合，让学生将知识迁移到了生活中，活学活用，提高了学生的理解能力、运用能力，巩固了学生的学习效果。四、借助地理调查，创设地理情境体验在高中地理教学中，教师可以组织学生开展地理调查。以加强学生在地理情境的体验，学生在体验和观察中，制作一份属于自己的地理调查总结报告。那么，学生就会在这其中充分运用所学知识进行地理现象解释，并能独立地解决地理问题。借助地理调查，可以更好的引导学生去体验地理现象，并能从中学到知识。例如，在一堂地理课上，教师要求每一个学生对自己所熟悉的一座城市。气候、生产条件、地质地貌和河流治理等有关问题去进行自主调查研究，并在完成的过程中拟定一份城市地理调查报告。那么，学生就会在老师布置作业下，自主进行调查研究。如此一来，学生就会掌握有关的地理知识，并提高自主综合探究的能力。五、借助地理实验，创设地理情境教学在高中地理教学的过程，教师应该改变以前传统的教学模式。顺应时代的发展，运用更为新颖的教学方法，充分调动学生学习地理知识的积极主动性，引导学生学习地理知识。因此，教师可以借助地理实验，创设地理情境教学。学生可以在实验活动中更为直观仔细的观察地理现象。通过不断的反复摸索，能探究出有关的地理知识，从而从抽象的地理知识中，发现其中的奥妙。例如，在“观察洋流运动现现象”的这一堂课中，教师先让学生自主预习这一知识内容。教师可以准备有关洋流运动的实验器材。比如，有吹风机、纸片、圆盆、食用油和多孔插座等器材。教师先示范一次操作过程，引导学生仔细观察。在学生明白如何进行实验之后，就指导学生以组为单位进行洋流实验。并在实验的过程中，记录有关的运动方向、运动规律和所质疑的问题等内容。如此一来，学生就会在这一地理实验的过程中，能够运用自身所学的知识，去掌握洋流运动这一运动的方向和规律，加深对这一课程章节知识的认识。结束语在高中的学习生活中，学生有着较大的升学压力。教师在传授知识的同时要为学生减轻压力。教学情境的设置，可以让学生在较为轻松的课堂氛围中进行学习。当然，对于设置教学情境的技巧，教师还需要不断地进行探索，不断地改进教学方法，让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。参考文献: ［1］张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略［J］.学周刊，2017(02). ［2］高峰熙.高中地理情景教学应用探究［J］.科教文汇(中旬刊)，2016(05). ［3］郭阳.高中地理课堂教学有效提问的策略研究［D］.烟台:鲁东大学，2017.