幼儿语言教学活动中的游戏化常用策略探讨--中国期刊网

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幼儿语言教学活动中的游戏化常用策略探讨

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：万慧娟

[导读] 语言游戏化教学一方面体现了维特根斯坦“语言游戏说”中所蕴含的语言观，即语言的实践性、生活性、趣味性观点，另一方面也能有效地完善幼儿的语言学习方式，在提高幼儿语言能力的同时培养自身独特的思维能力，促进幼儿认知、情感和思维领域的全面发展。笔者从实践中，总结了三点幼儿语言游戏化的教学方法。

南昌市铁路第三幼儿园江西南昌330000 摘要：语言游戏化教学一方面体现了维特根斯坦“语言游戏说”中所蕴含的语言观，即语言的实践性、生活性、趣味性观点，另一方面也能有效地完善幼儿的语言学习方式，在提高幼儿语言能力的同时培养自身独特的思维能力，促进幼儿认知、情感和思维领域的全面发展。笔者从实践中，总结了三点幼儿语言游戏化的教学方法。关键词：幼儿；语言游戏化；方法目前教育界普遍认可的一个观点是，语言发展是智力发育的关键因素，而幼儿时期是人脑发育最迅速也是语言发展的敏感时期，在这段时期，如果对幼儿以科学的方法加以教育，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身独特的思维能力，能够有效地促进幼儿认知、情感和思维领域的全面发展。因此对于幼儿的语言教育必须给予足够的重视。而由于游戏能推动幼儿语言和思维的发展，语言游戏化教学也逐渐吸引了广大教育工作者的目光。笔者经过实践的积累，总结了三点幼儿语言游戏化的教学方法。一、开展区域活动，创造丰富的语言环境在课堂上创设幼儿同伴间的情境交流模式，为幼儿提供丰富的语言环境。幼儿通过对自身现实生活的再现，在假想的情境中进行角色扮演。在这些角色游戏中，幼儿由于生活经验的不足，对于有些事物只停留在表面的印象教师一方面应让孩子进行角色扮演，同时也不能将自己视为局外人，要抓住合适的机会来丰富和拓展幼儿的语言内容。比如在进行“买卖”扮演时，幼儿通过想象的情境来进行角色扮演，幼儿根据自己的生活经验组织词语，同时教师还可以引导幼儿做些简单的动作，同时配合着不同的表情。在“买卖”游戏中，有的幼儿对于超市的印象只停留在卖吃的上面，这时教师就可以询问一句“你们超市还有其他东西卖吗”，通过询问，将幼儿的思维进一步扩散。而这样幼儿纷纷回忆以前去超市的经历，并且能够通过自己的言语描述出来。除了“做中说”外，还有“做后说”，比如在看图讲诉《打扫卫生》时，可以先安排几名幼儿表演剧情，在表演完后，让幼儿描述剧情中的内容，这样的方法就比单纯地看图讲诉有效地多。“做后说”，能够让幼儿运用更丰富的词语来更形象地描述剧情。“做前说”，在安排幼儿进行某项区域活动时，可以先让幼儿讲诉自己的计划，打算怎样玩，玩什么，然后按自己描述的去做。在角色游戏不断开展的过程中，随着幼儿的生活经验不断丰富，能够提供的情境也不断增加，幼儿的角色游戏会逐渐深入，情节也不断丰富，而幼儿置身于这样的情景游戏中，不仅能够培养幼儿的语言能力，而且能够培养幼儿的合作意识。二、适当提问，通过语言游戏，打开幼儿思路在语言教学中，好的提问一方面能够吸引幼儿的注意力，另一方面也能够打开幼儿的思路，促进幼儿去思考问题。如果教师在语言教学中的提问，仍然停留在“好不好”，“对不对”“是不是”中，那么幼儿会对这样的提问反感，而且也会以敷衍的方式去回答，完全没有起到有效教学的作用。

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此外，如果教师的提问没有任何技巧，而且也不注意难度的话，也同样会导致幼儿对回答问题产生抗拒的心理。而在语言游戏中，通过一系列有技巧性、有针对性地提问，丰富幼儿的词汇，使得幼儿在语言表达上更加准确。比如在春天，向幼儿提问，春天来了，在幼儿园中可以看见什么。有的幼儿回答：“小花小草”；有的回答：“蝴蝶”，有的回答：“绿叶”。同时让幼儿从断句开始，慢慢将长句说完，比如“春天来了，小草发芽了，万物复苏了”等。而针对幼儿在语言表达上的不规范，可以采用“你说我找”的语言游戏。在游戏中中，教师可以挑选幼儿在语言表达中比较容易犯的错误进行表述，让幼儿来寻找这段话中的错误，由于这些错误是幼儿平时经常犯的，而现在自己能够发现，也偏于以后能够纠正。同时可以采用小红花这样一个奖励方式，抽取幼儿来回答问题，答对了奖励小红花。比如提问：“XX小朋友，你知道汽车和什么工具功能差不多吗”，“鱼和虾的共同点吗”，由于小红花存在的激励作用，幼儿往往会争先恐后地要回答。通过一系列的问题，不仅能够让幼儿关注生活，而且丰富幼儿的词汇，促进口语表达能力和思维能力的发展。三、将教材贯穿于游戏化教学中正规、专门的幼儿语言教学活动，是幼儿语言教育的主要途径。在这种正规的语言教学活动中，离不开教材。所以教师需要根据幼儿的特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来打到语言教学的母的。首先，可以通过儿歌来训练幼儿的语音。正确的发音，对于语言学习来说，能够起到事半功倍的作用。而儿歌教学由于其自身有着优美的节奏和韵律，幼儿能够比较容易接受，而平时经常朗诵儿歌，也能够使得语音的纠正见效很快。此外，在日常的语言教学中念绕口令，猜谜语等小游戏都能够训练幼儿准确地发出一些比较困难的易错的音。这些方法能够将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅能够激发幼儿本身具有的模仿兴趣，而且能够在潜移默化中提高幼儿的语言表达能力。其次，儿童故事也是幼儿喜爱的题材。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着不同的画面，不同的人物，能够供幼儿自己去想象。此外，通过对幼儿讲解儿童故事一方面能够丰富幼儿的词汇量，使幼儿能够从上下文的语言情景来学习单词，并且能够根据语境，在以后的生活中模仿着使用新的单词。同时通过讲故事能够培养幼儿善于倾听的技能，通过听来促进幼儿语言能力的提高。大量的研究表明：只有激发幼儿学习语言的兴趣，才能真正促进幼儿语言能力的提高。而游戏化教学，通过开展区域活动，进行提问，将教材贯穿于其中，为幼儿提供了语言实践的机会，发展了幼儿口语交际的能力。参考文献: ［1］李成梅.多样化活动促进幼儿语言发展［J］.基础教育参考，2012（02）［2］边霞.儿童文化的基本特征［J］.学前教育研究，2001（01）［3］刘如燕.游戏，幼儿言语的舞台［J］.长三角（教育），2012（10）