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浅谈如何提高高中学生英语阅读兴趣尚瓒

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：尚瓒

[导读] 阅读是学生获取英语语言信息、了解文化、深度学习的重要途径。但很多学生对英语阅读存在一定的抵触情绪，“闻之变色，听之头疼”的现象普遍存在于高中英语教学课堂。这是因为学生缺乏浓厚的英语阅读兴趣，英语阅读通常在被动参与的情况下开展，有效性不高。正所谓“兴趣是学生最好的老师”。高中英语教师要想提高英语阅读教学的有效性，实现学生英语阅读能力的提升，就必须从学生的阅读兴趣培养入手，以兴趣做学习原动力，促使学生

贵州省兴义市第五中学贵州兴义562400 摘要：阅读是学生获取英语语言信息、了解文化、深度学习的重要途径。但很多学生对英语阅读存在一定的抵触情绪，“闻之变色，听之头疼”的现象普遍存在于高中英语教学课堂。这是因为学生缺乏浓厚的英语阅读兴趣，英语阅读通常在被动参与的情况下开展，有效性不高。正所谓“兴趣是学生最好的老师”。高中英语教师要想提高英语阅读教学的有效性，实现学生英语阅读能力的提升，就必须从学生的阅读兴趣培养入手，以兴趣做学习原动力，促使学生有效参与阅读学习。关键词：高中英语；阅读兴趣；培养策略英语阅读是高考英语的考查重要项，也是学生英语素养发展的重要组成。但很多学生的英语阅读兴趣并不高，在英语课堂上存在机械英语学习、被动英语学习的情况，导致学生的英语阅读能力发展处于较低层面。因此，高中英语教师必须充分认识学生英语阅读兴趣较低的原因，并且以兴趣培养为阅读教学的切入点，探析提升高中学生英语阅读兴趣的有效对策。一、高中学生英语阅读兴趣低下的原因首先，高中英阅读相较于初中英语阅读而言难度上升了一个层次，阅读词汇量考查的更多、阅读中的长难句也更多。这导致一些英语基础相对薄弱的学生在参与英语阅读时十分吃力，阅读速度较差，存在阅读学习为难情绪。其次，大部分高中英语学生都缺乏有效的阅读技巧。在参与英语阅读的过程中经常是按照自己的阅读方式，从头到尾的进行阅读。当遇到生词或者不理解的句子时，阅读“戛然而止”，无法继续，阅读技巧无法支撑学生阅读活动的开展。其三，学生对英语阅读的认知存在偏颇。学生在阅读的过程中完全只看教材，无视其他联系。且没有课下对应的阅读训练，在阅读的过程中，无法实现“读写结合”，导致阅读只是单一的、僵硬的文本阅读活动，无法真正走入阅读世界，对阅读的片面认知自然会导致学生的阅读兴趣发展不高。二、高中学生英语阅读兴趣的提升策略 1.基于课本教材，拓展延伸，以问题促阅读高中阶段所选取的英语教材都是与教学内容紧密贴合的，具有深度教育价值的教材。教师应当基于教材深入剖析，在拓展延伸的过程中，注入英语文化背景知识，打开学生的视野，激活学生的探究欲，在实现学生跨文化意识培养的而同时，实现教学拓展延伸。同时教师要基于教材，适当的提出思考性问题，以问题来促使学生深度探究，这样能够调动起学生的求知欲与好奇心，能够在问题的辅助下加深学生对英语文本的理解，实现学生英语阅读兴趣的培养。

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如在学习外研版《Our body and healthy habits》基于reading “Zhou Kai”，教师可以提出如下问题，引导学生阅读：（1）What's Kai Chow going to do? （2）What's the weather like today? （3）What did mother ask Zhou Kai to do? 2.利用课外读物，开展活动，打开阅读世界学生的阅读兴趣培养是一个长期性的活动，它不局限于课堂，也不能依赖于课堂。因此教师应当充分利用课外读物，开展课外阅读活动，在课外阅读的过程中培养学生的阅读习惯，同时为学生打开趣味多彩的英语阅读世界，让学生感受阅读的奇妙与魅力，进而爱上阅读。首先教师要为学生精心筛选课外阅读的材料，包括名人轶事、历史故事、科普文章、英文杂志等。要求学生结合自己感兴趣的方面完成“每日一读”，并且将自己在阅读过程中遇到的单词与长难句进行积累，持之以恒的阅读活动自然能够引导学生英语阅读习惯的养成，同时也能够开拓学生的视野，实现英语阅读教学拓展。如选取《Reader’s Digest》、《Time》、《National Geographic》、《21stcentury》等。其次教师要让学生能够在阅读的过程中进行必要的“读后感”书写，不限制字数、不限制内容。按照“接龙”顺序，利用英语课堂的课前三分钟让学生分享自己的英语阅读读后感。既可以实现读写结合，又锻炼了学生的英语表达能力，学生还能够在分享与倾听的过程中更近已找到自己感兴趣的英语阅读文本，以积极的、自主的姿态走入阅读世界。 3.传授阅读方法，授之以渔，优化阅读体验阅读需要方法。为了弱化学生在英语阅读过程中存在的压力，让学生能够有效的进行阅读，实现阅读难关的突破。教师就可以在英语阅读教学的过程中适当的传递给学生相应的阅读技巧，实现“授之以渔”。学生在会阅读的基础上能够有效参与阅读，能够体会阅读带来了成功感，阅读体验不再是枯燥的、逼迫的，而是趣味的。略读：强调学生在阅读的过程中应当带着问题粗略的领略文章内容大意，并且找出每一段的主题句，为后续的细读做准备。（1）跳读：强调边阅读便思考，找出年代、数字、任命、地名的关键词，在把握文章脉络的基础上根据阅读重点进行对应的跳跃性阅读筛选。（2）推读：根据前后文章、因果关系、句子大意等进行陌生单词、陌生语法的推测与分析，解决阅读难题。（3）细读：根据重点问题，抓住语言结构，重点分析上下文，进行深层次细读，洞察阅读文本背后含义。结束语：总之，高中英语教师在开展英语阅读教学时不能“固步自封”，要“与时俱进”，勇于创新。要认识到学生应阅读能力发展的重要性，在教学实践的过程中针对性的落实英语阅读教学策略，促使学生走入英语阅读世界，在独立阅读的过程中感受阅读快乐、感受文本魅力。参考文献: ［1］丁常冰.通过激发高中学生英语阅读兴趣提高阅读能力的探索［J］.校园英语,2018（07）：113-113. ［2］陈晨.提高中学生英语阅读兴趣和能力探究［J］.校园英语,2016（11）：80-80.