问题驱动下的高中数学新教学模式研究宁跃辉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

问题驱动下的高中数学新教学模式研究宁跃辉

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：宁跃辉

[导读] 随着新课改思想理念的深度践行与持续推进，以问题驱动为辅助的教学模式已经被广泛应用至高中数学教学领域，且受到了广大师生的普遍认可与高度赞许。而且，问题驱动策略在高中数学教学中的灵活融合与多元渗透，可以为高中数学教学开展，课堂效能提升，学生思维激活，数学素养培育给予坚实保证。因此，教师在开展高中数学教学指导时，应该以问题驱动为辅助，通过对教学问题的科学预设，充分拓展，切实整合，使诸多具有针对性、科学性

江西省南昌市第十六中学江西南昌330001 摘要：随着新课改思想理念的深度践行与持续推进，以问题驱动为辅助的教学模式已经被广泛应用至高中数学教学领域，且受到了广大师生的普遍认可与高度赞许。而且，问题驱动策略在高中数学教学中的灵活融合与多元渗透，可以为高中数学教学开展，课堂效能提升，学生思维激活，数学素养培育给予坚实保证。因此，教师在开展高中数学教学指导时，应该以问题驱动为辅助，通过对教学问题的科学预设，充分拓展，切实整合，使诸多具有针对性、科学性、实效性、丰富性的数学问题进入学生视域，构建出生动、多元、丰富的新教学模式，为促进高中数学教学效能提升，推动学生数学素养塑造而给予保证，奠基铺路。关键词：问题驱动；高中数学；新教学模式；研究所谓问题驱动，主要指教师在开展教学指导时，借助一系列针对性教学问题的设计、呈现、融入，引发学生对教学内容的思考，教学问题的探究，教学案例的辨析，进而在问题的驱动、辅助、指引下把握所学知识，拓宽认识视野，实现能力提升。问题驱动下高中新教学模式的构建，既有助于课堂教学效率的提升，又有助于学生数学潜能的开掘，而且，对于学生数学能力的增强，数学素养的塑造，学习发展的实现，都会产生积极而有效的作用。因此，为了促进新课改下全新高中数学教学模式的构建，教师应该以问题驱动为辅助，科学设计教学问题，灵活引入多元素材，使高中数学教学的方式更加多元，内涵更加丰富，路径更加宽广，让学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿，积极态度投身高中数学教学实践，以切实提升学生的数学能力，充分塑造学生的数学素养。一、以问题驱动为导向，组织学生开展协作探究进入高中阶段，很多学生已经具备了一定的数学素养，其数学思维趋于完备，数学素养接近健全。而且，针对同一问题，不同学生往往会选用不同的切入点，探究角度开展分析、解答。因此，为了促使不同学生数学思维获得深度交融与互相借鉴，教师可以以问题驱动为导向，创设出于教学内容相关联的数学问题，让学生在问题串联下协作探究，在思维碰撞、思想交融中实现数学学习的延伸与拓展。一是设计互动性问题，让学生、教师在问题的相互研讨中数学解题思路，明确问题关键，获得对于数学知识的高效理解与充分应用。二是设计探究性问题，鼓励学生加强协作与交流，在学习小组内获得认知视野的拓展，为提升课堂教学的丰富性、发展性、多元性而给予铺垫，让学生在更为宽泛的学习探究中提升自身数学学习能力，理解能力，探究能力。例如，在开展《直线的倾斜角与斜率》教学中，教师可以即时呈现探究性问题：直线的斜率应该怎样表达？并且在直线斜率的计算中与什么量有关系？进而让学生在自学、互助、交流、研讨中寻求解答，既激活了学生的探索精神，又培育了学生的写作意识，更实现了对于问题驱动下高中数学教学新模式的构建。二、以问题驱动为辅助，带动学生融入教学情境现行高中数学教材构建更为灵活，涉及的知识、内容、案例、素材等都具有很强的宽泛性、发散性、延展性。而且，很多教学内容、知识问题都与学生发展需要有着密切关联。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，教师可以通过对多元性、发散性、拓展性问题情境的创设，让学生对探究数学规律，解答数学问题萌生迫切夙愿，进而以积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情、浓厚的兴趣参与教学活动，实现对于自身数学潜能的切实激活。一是加强对媒介工具和网络资源的使用，将具体数学知识、教学内容转换为更为直观、生动、形象、丰富的教学图画、视频、微课等，让学生切实转换认知思路，实现对于教学问题的充分解答，精准掌控。二是加强对数学模型和教学道具的引入，就某个数学问题切换至对应数学模型，让学生在更为直观的探究体味中寻求解答路径，获得认知发展。例如，在开展《平面与平面平行的判定》教学中，为了促使学生对平面与平面平行的条件获得深刻理解，教师可以适时设问：如果我们知道一个平面与另一个平面平行，可以得到哪一些结论？随着学生思考、交流的深入，教师再次设问：有人说一个平面的两条直线与另一个平面平行，那么这两个平面一定平行吗？结合学生的分析，鼓励学生举例说明。随着学生思考、分析的深入，其思维也会变得更加活跃，教学效能将会得到切实提升。三、以问题驱动为铺垫，指导学生实现认知迁移高中数学教学的最终目的是促使所学数学知识应用至生活实践。而且，在内容特性上，高中数学与生活现实之间本身就有着很多契合点、关联性。因此，教师可以以生活现实为辅助，使教学问题无限贴近学生认知实际，让学生的生活与数学的过渡、迁移、转换中更好理解数学内涵，把握数学本真，获得认知能力的切实迁移。同时，根据不同学生学习现状与发展需要，教师在问题设计上尽量凸显出梯度性、差异性，进而为不同学生获得切实发展与认知迁移而提供助力，让所有学生在问题驱动新模式的作用下更好提升数学素养，实现认知迁移。例如，在《一元一次方程》教学中，教师可以将函数问题转换为生活情境，组织学生开展分析、探索。具体问题为：在我们的生活中经常看到奶茶店开展优惠活动，如果一个奶茶店推出两种形式，一种是买一送一；一种是打九折，请大家对比分析，到底哪一个比较划算？这一生活性教学问题的引入，既打破了思维定势的束缚，又促进了学生的认知创新，素养塑造。四、结论总之，问题启动下的高中数学教学新模式构建，有着很强的必要性、科学性、发展性，既符合学生认知发展需要，又顺应新课改理念要求。因此，教师在开展高中数学教学指导时，应该加强对问题驱动策略的渗透、融合、应用，以促使学生在诸多具有科学性、丰富性、延展性、探究性数学问题的驱动下，积极投身高中数学教学探究，使高中数学教学呈现出更为丰富的内涵，更为宽泛的路径。让学生在解答一个个数学问题，突破一个个教学难点，探究一个个问题答案中获得更好发展，实现认知蜕变。参考文献: ［1］李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究［J］.中国校外教育,2019(22):54+81. ［2］覃煜.问题驱动下的高中数学新教学模式研究［J］.学周刊,2019(17):46. ［3］王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究［J］.中国校外教育,2018(32):58+60. ［4］李向芬.问题驱动下的高中数学创新教学模式研究［J］.教育现代化,2016,3(39):294-295.