幼儿园特色化区域活动的开展之农家乐--中国期刊网

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幼儿园特色化区域活动的开展之农家乐

发表时间：2020/9/4 来源：《文化时代》2020年11期作者：程国利

[导读]

泰安市岱岳区范镇中心幼儿园山东泰安271000 区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。为此，我园根据本地、本园的实际提出了“幼儿园特色化区域活动的开展”课题。于是我们在活动区的创设中就紧紧围绕这个目标来创设相应的特色区域。当然我们在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。教育回归生活——这是时代对我们现代教育的呼唤。陶行知强调“在生活里找教育，为生活而教育。” 幼儿园教育活动应寓教育于生活、游戏中这是当今“教育回归生活”这一思潮在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，课程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更有张力。基于以上的认识，我班试图构建“农家乐”生活主题活动，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。就是把农家的现实生活作为教育的源泉，从孩子熟悉的农家生活世界中选取素材，创设农家乐生活活动坊，带幼儿融入农家生活，在“玩中学、学中玩”，让孩子在“农家乐”生活活动中感知农家事、体验农家乐、激发爱农情。农家乐生活活动追求的是一种与农家生活相结合的感性的、生动的学习方式，一种与幼儿生活联系在一起的学习方式，一种蕴含交往、互助、和合作的学习方式。它的核心精神就是与生活相关、与行动相关。一、乡土材料的收集材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。如何收集具有教育价值的乡土资源，我们组织教师共同研究，从以下两方面开展了收集活动：一是鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集品，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。既要求教师有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。我们根据当地农村特色，把乡土材料分成：植物类、沙石类、民间劳动工具类、昆虫动物类和其他废旧日用品类，为开展农村幼儿园特色区域活动奠定物质基础。二是拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

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二、乡土材料的利用区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在区域里，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子等进行了巧妙的利用：进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩"我的时装秀"。二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了区域，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蚂蚁，以及家禽等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了农家乐，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。放置了不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”。三、乡土材料的投放区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。 (一)材料投放的多用性丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。例如果壳果核的利用中，教师在区域中投放了大量的果壳果核，让幼儿进行拼贴画。这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。在区角中，我们还避免了只有同类材料的单一组合，让不同材料之间相互自由组合，这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。 (二)材料投放的层次性合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我们也注重材料投放的层次性。环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。