摘要：语文是承载人文教育的重要课程，在培养和提高学生人文素质方面起着相当重要的作用。本文主要围绕如何在初中语文教学培养中学生的人文素养进行研究，主要方法有：营造和谐人文环境，加强师生互动交流；注重语文阅读教学，挖掘教材人文内涵；指导学生作文实践，培养学生人文情怀。
关键词：语文教学；中学生；人文素养
我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”把人文素养的培养纳入新课程的培养目标之中。培养学生的人文素养既是人文教育追求的目标，也是时代发展赋予我们的使命。在中学阶段教育中，语文学科正是承载人文教育的重要课程，在培养学生人文精神，提高学生人文素质方面起着相当重要的作用。如何在语文教学中培养学生的人文素养，是我们每一位语文教师应该思考和研究的课题。
一、营造和谐人文环境，加强师生互动交流
新课程改革要求教师实现从知识灌输者到学习引导者，从课堂主导者到平等交流者，从单向传播者到互动合作者等角色的转换，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势。因此，在语文课堂教学中教师要以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声。尤其是在阅读和写作教学中注重学生真情实感的体验。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话，一种互动的对话，甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”，创造融洽的人文环境。
认知建构主义学习理论认为，学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，教师要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，同时还要将教材中蕴含的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙地整合，让学生沉浸其中，把学生内心最美好的东西激发出来。
在课堂教学的过程中，我们要加强师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。提高学生的人文素质，就是要求学生在读写过程中认知情感的参与，调动学生积极性，激发个性潜能，通过紧密相连的一系列探讨活动，培养学生主动学习、探究的能力，确立能动精神和创造意识，发展生命个性。课堂上可由教师引导或由学生自主发现提出，可畅所欲言，言之成理即可。
二、注重语文阅读教学，挖掘教材人文内涵
在阅读教学过程中，我们一定要注意挖掘语文学科内容本身的人文内涵、人文精神和价值理念，将人文精神的培育渗透于学科教育内容之中。
语文教学本身就是一种丰富多彩的文化教育，语文教材内容的广阔性和丰富性，蕴含着丰厚的人文关怀和科学理性的内涵，能直接影响学生的情感、情操、情趣、人格和科学素养。如“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国忠诚，“富贵不能淫，威武不能屈”的气节操守，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的仁爱之道，“己所不欲、勿施于人”的做人原则，“见贤思贤”“无欲则刚”的人生哲理等，我们可以从中挖掘丰富的人文内涵，对学生进行人文教育，通过学生的自觉感受和体验，真正理解人与社会、自然的联系，沟通自己与他人的关系，关怀人的最终价值取向，分辨正义与邪恶、高尚与卑劣，树立修己安人、仁爱宽厚的个人修养和进取、求实、批判、民主的科学精神。
三、指导学生作文实践，培养学生人文情怀
《语文课程标准》对作文提出了明确要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学过程除了传授知识和写作技巧能力，更是不断帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解、思考的过程，不断用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培养学生的审美感悟能力，培育创新精神，激发人文精神、培养人文素质的过程。
教师在指导学生作文的时候首先要告诉学生，要观察生活，关注社会，要学会对生活的思考，而不是温情脉脉，东拉西扯，无病呻吟。一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。我们要引导学生与时代的脉搏连在一起，为生活艰辛而潸然泪下，为环境破坏而忧心忡忡，为道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号，为英雄壮举而呐喊助威。要让学生更多的了解社会，倾听时代的步伐，关注社会民生的发展，让自己成为时代发展的助推剂。
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