摘要：户外自主活动是一项由幼儿主导的活动，孩子自主选择材料、场地、伙伴、游戏方式，根据自己的想法创作游戏，在与环境、同伴、教师的互动中获得有益的经验，享受游戏的乐趣。本文就幼儿户外自主游戏观察解读的策略开展探究与分析。
关键词：幼儿；户外自主游戏；观察解读
游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择和进行活动，并尝试用自己的方法来解决游戏中的问题[1]。户外自主游戏能真实、全面地反映儿童的发展，充分体现儿童的个体差异。观察与解读不仅是教师掌握儿童游戏水平、了解儿童发展现状的一种途径，也是教师合理推动幼儿游戏发展的基础。
一、借助三个方法，有效观察记录游戏过程
教师在观察幼儿们的游戏之前，必须清楚观察的目的。首先，确定自己想观察什么，想了解游戏的水平和当前状态的哪些方面，然后合理选择观察记录方式。
（一）多媒体法
多媒体记录法是指教师借助手机、摄像机等工具，对幼儿游戏现场进行录制，在后期用文本还原场景的方法[2]。该方法可以使教师快速、客观地记录游戏中的有效信息，减少干扰和不正确因素的记录。
（二）表格记录法
表格记录法是以日记为载体，通过填空的形式填写相应的内容，进而完成一篇活动日记。它主要用于观察和记录儿童游戏行为，这是根据儿童游戏的特点为以后的理解和指导做准备。根据观察要素的不同，表格记录内容包括幼儿户外自主的主题、时间、游戏方式、内容、情感体验、分析、总结、评价等，还可附加图片和文字说明，使教师能够深入解读幼儿进行的自主户外游戏。
（三）文字记录法
文字记录法是指在一段时间内围绕游戏或场景，不断地对儿童游戏的行为、语言、游戏过程等进行客观记录和分析[3]。通过一段时间的记录，教师可了解儿童的发展情况，以及户外自主游戏开展情况，然后把握儿童的需求，给予合理的指导。①个案跟踪记录是通过跟踪、观察儿童的游戏兴趣、喜好及其游戏行为的发展，使教师对儿童个体的指导更为客观、适当。②材料跟踪记录是通过观察和记录儿童在某一区域使用材料的情况，可以了解儿童对游戏的兴趣、对使用材料的爱好、游戏行为的发展、过程、成因、儿童的游戏水平等重要信息，这对于后期解读非常有帮助。
二、把握三个维度，深入解读自主户外游戏
教师可以从三维角度了解孩子们游戏的细节、游戏方式和游戏体验[4]。以幼儿自主进行的户外老鹰捉小鸡游戏为例开展分析：老鹰捉小鸡是一种多人参加的益智娱乐游戏，对发展幼儿灵敏性和协调能力，培养幼儿的合作意识有良好的促进作用。在游戏开始前，八名幼儿用猜拳的方式进行角色分配，由幼儿A扮做母鸡，幼儿B扮做老鹰，其余幼儿扮做小鸡。在进行游戏时，小鸡依次在母鸡身后牵着衣襟排成一队，老鹰想尽办法想抓住小鸡，母鸡身后的小鸡惊恐万分，左右跳动，母鸡奋力保护身后的小鸡。
……根据上述案例，我们可以作如下的分析性解释:
（一）解读孩子们玩了些什么（这部分有问题，（一）和（二）不符合）
从案例中，我们可以看出:幼儿玩的是老鹰捉小鸡的游戏，共有八名幼儿参与活动，分别扮演老鹰、母鸡、小鸡。幼儿游戏经历了角色分配、老鹰捉小鸡、母鸡保护小鸡的过程。理解幼儿玩什么是教师需要理解的第一步，全面了解和掌握游戏场景，帮助教师了解孩子们在游戏中的基本情况，包括幼儿喜欢玩什么？游戏是怎么发展的？问题和困难是什么？通过对这些信息的解读，教师可以充分把握儿童户外自主游戏的发展趋势，为进一步了解细节打下良好的基础。
（二）解读孩子们玩得怎么样
从本文案例中，我们可以解读到:首先，在这样一个游戏场景中，幼儿们的情感体验是丰富而令人满意的，从孩子们不断变化的面部表情、言语和行为中，不难看出他们在全情投入的玩耍。其次，通过观察每次老鹰采取抓捕行动、母鸡的奋力保护、小鸡的躲闪、未被捉住孩子的欢欣鼓舞、被捉孩子的沮丧，教师通过这些表情、动作和语言，可以体会到孩子们在游戏中的情感变化。最后，幼儿们自然、逼真的情节让教师读懂幼儿的内心世界。游戏反映了幼儿的兴趣、情感、经历、发展水平和性格特征。教师需要通过孩子们的言行，了解他们当时的想法和思想，分析他们在想什么，经历过什么，是否真的投入到游戏中。
（三）解读孩子们为什么这样玩
从案例中，我们还可以读出内部因素：幼儿进行的老鹰捉小鸡是孩子们普遍喜欢的一个游戏内容，游戏丰富、活泼、有趣，儿童的游戏心理使他们总是想获得胜利，使游戏变得有目的性。外部因素：在游戏区的空旷有保护垫场地适合玩老鹰捉小鸡和其他跑跳类的游戏。幼儿对游戏区域很熟悉，所以在进行游戏时，会有选择性的进行躲闪，不断涌现的新想法刺激孩子们去玩，如增加鸡舍、老鹰等。教师不仅要掌握幼儿玩耍的内容，游戏层次适合哪个阶段的幼儿，还需要了解游戏现象产生的原因，幼儿的行为目的。幼儿游戏行为产生的内在原因包括幼儿的年龄特征、兴趣、经历、习惯，外在原因包括生活、学习、环境、干预、材料影响等[5]。观察和解读幼儿游戏没有固定的模式和策略，它需要教师多维度观察和解读孩子。教师的观察和解读必须基于对孩子的理解，每个孩子都有自己的成长轨迹和发展水平。教师在观察解读幼儿时，不能片面或平行地解读幼儿的游戏行为，有必要根据幼儿的年龄特征和个体差异，分析幼儿游戏行为的原因。
结束语：
总而言之，幼儿户外自主游戏是孩子们自发的活动，幼儿们在环境、材料、同伴互动中进行趣味性、创造性的游戏。教师应转变角色，成为游戏的观察者，给予幼儿更多的自我尝试的机会，让每个幼儿在游戏中获得有益于其终身发展的内在体验。
参考文献：
[1]王辉.一副担架的故事——小班自主游戏的观察和解读[J].动漫界,2020,(12):36-37.
[2]林峰,林瑞芳.基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展[J].儿童大世界（下半月）,2018,(12):275-276.
[3]钱正丽.引导幼儿在游戏中学会自我认知[J].小学科学(教师版),2020,(3):149-150.
[4]周爱君.户外游戏中教师的介入智慧[J].都市家教（下半月）,2016,(3):132-132.
[5]吴文霞.幼儿户外自主游戏中教师的指导策略[J].小学科学(教师版),2020,(5):161.