【摘要】幼儿园区域活动是幼儿园一种重要的活动形式。具有开放性、自主性、探究性的特点而备受幼儿园老师及幼儿的喜欢。但是如何依据幼儿的学习特点投放有效的材料一直困扰着教师，本文从幼儿的年龄特点、发展目标、学习特点以及活动情况等方面阐述如何提高幼儿园区域活动材料投放的有效性。
【关键词】区域活动；有效性；幼儿园教育
幼儿园在开展区域活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。因此，在选择投放操作材料时，教师必须在了解幼儿学习特点的基础上，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要，并以此有针对性地选择、投放对幼儿的发展有促进作用的材料。
一、操作性
幼儿对事物的认识过程总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，会积极的运用感官去探索、去了解新鲜事物，外界的干扰也有所减弱，从事某种活动的时间及注意力也随着年龄的增长有所延长，且区域活动更多是幼儿自主操作，因此，教师在投放材料时应尽可能的为幼儿提供能够动手操作、反复尝试的材料，让幼儿通过听、摸、动，积极动手操作，探索材料中所蕴含的教育因素，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在活动中始终能够有积极的兴趣。如在数学区中为了让幼儿探究相邻数，可以投放喂娃娃、快乐转盘、插花、扑克牌等材料，让幼儿探索操作。幼儿通过先给中间的娃娃喂入指定的数量，根据中间娃娃的数量想想要给两边的娃娃喂多少，再进行操作，就对相邻数有了初步的了解。由此可见，幼儿在活动过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复操作，直到成功为止。在这过程中幼儿的学习兴趣始终保持，观察能力，动手能力得到发展，更使他们体验到动手操作的乐趣和获得成功的喜悦。
二、探索性
幼儿对新鲜的事物始终具有浓厚的兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，能运用各种感官探究事物，并喜欢表达交流探索的过程和结果。因此，提供探究性的材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣和爱好对材料进行动手操作和动脑思考。如在大班科学区《谁能当轮子》中投放了各种各种不同的玩具、瓶子、用具，让幼儿探究这些材料中哪些可以当轮子。在投放的工作纸中标明玩法是猜想→验证→概括。幼儿在活动中首先得了解和认识这些不同的材料，进行猜测记录，逐一进行验证记录，最终还要进行概括和归纳，得出只有圆柱体才能当车轮的结论。由此可见，探索性的材料，不仅仅是能让幼儿动手操作，更重要的是能够引发幼儿从材料不同角度进行动脑思考，不断的进行积极的探究。
三、层次性
由于幼儿个体差异，各年龄段幼儿又有各自的的特点和实际水平，因此，教师在投放材料时要考虑幼儿在发展水平上的纵向差异与横向差异。如数学区：按颜色排序。根据不同年龄段幼儿的认知水平和学习特点，小班段可以将目标定位在掌握ABAB、ABBABB规律排序，根据小班的年龄特点和学习特点投放《铺小路》、《挂小旗》的操作材料，并创设相应的情境，让幼儿在情境中进行操作；中班可以将目标定位在掌握AABB和ABC规律排序，根据中班幼儿年龄特点和学习特点投放《串项链》、《设计花布》的材料，让幼儿进行操作；到了大班可以将目标定位在掌握AABBCC和ABCD排序规律，投放《应该怎样排》材料，让幼儿自主进行操作。虽然三个年龄段的幼儿都开展排序的活动，但是从小班到大班，难度逐渐加深，材料由易到难投放，能满足不同年龄幼儿的需要，体现的是小、中、大班的一个层次性和递进性。在考虑纵向差异的同时要注意横向差异。
如大班科学区《斜坡滚球》，目标是让幼儿探究球在不同材料斜坡、不同坡度斜坡的滚动情况和速度差异。对于能力较弱的幼儿，可以投放的材料是同一坡度斜坡但是不同材料的斜坡和球，让幼儿探究球的不同材料制作的坡度上的滚动情况，能力强的幼儿可以投放相同材料不同坡度的斜坡和球，让幼儿探究球在不同斜坡上滚动速度如何。同一区域内容通过投放不同的材料达到不同的目标，满足同一年龄段不同发展水平幼儿的需要，体现的是一种横向的水平差异。
四、表征性
幼儿时期是感性经验和审美情趣需要的最佳时期，生活环境中美好的事物能够迅速吸引他们的注意力，他们容易发现美，对情感的表达也直截了当，且幼儿有着丰富的向想象力和创造力，因此，教师在投放材料时要考虑材料的表征性，为幼儿提供丰富、开放的材料，让幼儿把丰富的社会情感通过语言、音乐、图像、色彩、线条等形式进行表达和呈现。如美工区：制作民族娃娃。可以提供各种不同的颜色不同厚薄不同的纸张、各种装饰废旧材料、各种不同的画笔、美工工具，引导幼儿根据已有关于民族服饰的经验来制作民族娃娃，鼓励幼儿用折、剪、画、贴等技能充分进行表征对民族服饰的认识。再如表演区中更是可以开放式的投放材料，提供各种乐器、各种服装、各种头饰等装饰品，让幼儿充分地进行表征自己对音乐的认知。幼儿的表征是开放的、多元的，教师只要投放适宜的材料，充分的引导，能够帮助幼儿通过自己的丰富表征获得审美的体验。
五、互动性
幼儿天性活泼、好动，对周围环境的人与事物都充满好奇，他们多方面的能力是在与环境的互动中得到发展。区域活动中，幼儿除了与教师积极有效的互动外，与材料的积极互动也很重要。因此，教师在投放材料时应该考虑材料的互动性，使幼儿在与材料的有效互动中获得经验。如语言区中如果投放的材料只是单纯的图书、卡片或图片，这种单调的材料并不能吸引幼儿的兴趣，也不能引发幼儿活动的兴趣，可以投放能操作的纸偶、掌偶、杯偶等，将文学作品中的动物形象用动态的形式来投放，幼儿就能进行动手操作，边操作边讲述，幼儿与材料充分的互动起来，语言区活动的有效性也就凸现出来了。
六、创造性
幼儿具有强烈的好奇心，他们好幻想，可以排除外界的干扰大胆想象，在这种天马行空的想象中，他们的创造性若掩若现。因此，教师要善于保护幼儿的好奇心，为幼儿提供具有创造性的材料，鼓励幼儿大胆按自己的兴趣爱好和想法大胆去创造。如美工区：布贴画或叶贴画，教师只要提供碎布和各种大小不同、形状各异的叶子，在适当投放一些辅助材料，如小亮片、小扣子、小豆子等，幼儿就能进行自由的创造贴画，幼儿的想象力、创造力在幼儿的动手贴画中得到充分的发挥。幼儿能用碎布和叶子贴画出栩栩如生的动物、人物等形象，甚至还能进行组合。幼儿的作品时刻带给我们惊喜。再如建构区中，教师只要根据建构的主题投放适宜的建构材料和辅助材料，投放让幼儿参考的图片，幼儿就能进行创造性的建构，用自己丰富的想象，建构出生动的。因此区域活动中，只要投放合适的材料就能鼓励幼儿充分进行想象和创造。
七、生活性
日常生活自理是幼儿进入社会的第一步，对幼儿进行生活自理能力的培养是很有必要的。同时我们也认识到充满着生活性的、情景性的环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望，是幼儿积极建构的动力和支持力量。因此，教师要善于在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将材料生活化。如小班幼儿年龄小，对于家庭的依赖较为严重，还未完全融入幼儿园的生活，这时可以创设角色区《娃娃家》，营造一个温馨的家庭的环境，让幼儿在娃娃家的区域活动得到情感的满足；中班的幼儿有了一定的自理能力，有了一定的自主性，这时可以创设生活区《我真能干》，投放扣扣子、穿衣服、系鞋带、拉拉链等材料，让幼儿进行操作，将区域活动与幼儿的生活紧密地联系起来；到了大班，随着幼儿动手能力的进一步发展，可以在生活区中投放摘菜叶、削黄瓜皮、刷萝卜皮等，从生活中选取区域活动的素材，让幼儿的活动进一步贴近生活。
总之，我们在进行区域活动时要依据幼儿的学习特点，充分进行材料的投放和调整，提升幼儿区域活动的有效性。