【摘要】随着小学教育改革,学校更加注重小学生的语文写作能力。通过锻炼和提小学生的语文写作能力,能够有效促进小学生的语文写作综合能力素养的进一步完善和提高。语文教师应将作文的教学与其日常生活紧密结合,使小学生在阅读和写作氛围中潜移默化地提高自己的语感,真正实现小学生语文写作水平的提升。
【关键词】小学语文；写作生活化；策略
小学语文教师在对学生进行写作教学时,应注意激发小学生的写作兴趣,使得学生能够灵活运用语文生活教学过程中的各种素材,培养小学生进行语文写作时的真情实感。语文教师在指导小学生开展生活化写作教学活动时,应鼓励和引导小学生能够善于亲身走入真实的生活,感受真实的生活,写出具有真实情感的作文
一、小学语文写作教学的重要性
在素质教育和小学语文新课改的背景下,要求语文老师在开展教学活动时注意对学生的写作水平进行关注，为了实现这一目的，就需要特别注重语文写作教学。语文写作与社会以及学生的日常生活存在着密切的联系,借助生活化的教学场景对学生的写作水平进行提升,对于小学生的阅读和语言表达的能力及对文字的表达能力都进一步具有积极的提高和促进作用。语文写作教学是整个小学阶段的重要组成内容。通过对小学阶段学生阅读和写作能力的培养,使他们不断培养和提高自身的语言表达能力及自身的思维逻辑创造的能力。在阅读和写作的过程中,可以使学生清楚自己的世界观和思想,进而培养和提高其思维和逻辑的能力。因此整个小学阶段语文阅读和写作的教学对于学生日后的学业发展、工作、生活都进一步具有积极的作用和影响。
二、小学语文写作教学存在的问题
结合当下小学语文写作教学现状可知，不是十分理想的，还存在不少问题，具体来说表现在以下方面：
（一）学生参与写作的兴趣不高
结合小学语文写作现状可知，教师在课堂上依旧占据着主导地位，普遍存在着教师引导学生完成写作过程，对学生参与写作的知识点进行指导，学生参与写作的主动性无法得到体现。整个写作教学过程，学生的想法和感受没有得到关注，久而久之，使得他们参与写作学习的积极性慢慢变低，大大降低了写作的兴趣。
（二）素质教育开展有待完善
在素质教育大背景下,培养与提高学生的小学语文的写作能力,不是简单要求学生掌握和写作技巧及知识相关的方式,而是要求学生能够从自己的日常生活中积累课堂教学知识,将自己所掌握的课堂教学知识充分运用到了实际生活中,使得学生能够养成良好的小学语文写作习惯,能够自主地学习、探究。但是,当前小学语文教师在学校开展的写作教学实践中,实施的效果并不理想,课堂教学的效果也不明显。
（三）传统教学理念根深蒂固
目前,很多小学语文教师都认为,培养了学生的语文写作能力,只要将其写作技巧传授给了学生,之后便可以让教师引导学生不断地进行写作练习,再通过引导教师鼓励学生多阅读观看优秀短篇作文等的书籍,便已经可以有效地提高了学生的语文写作能力。这样的语文教学没有充分考虑到了学生的心理发展和需求,不利于教师对学生的语文写作能力的提高和培养。
三、小学语文写作生活化教学策略
鉴于生活化写作教学模式在实现小学生语文写作水平改善方面的重要性，需要语文老师在实际开展过程中注意对学生的写作能力进行提升，注意优化生活化写作教学模式。基于此，教师可以从以下几方面开展：
（一）作文主题结合生活，勾起学生真实情感
教师在进行小学语文教学时，需要注重强调学生作文写作时的真实情感，只有情感丰富的作文，才能够打动人心，成为一篇优秀的作文。当下学生的作文时常出现胡编乱造、情感生硬、缺乏情感、内容不够真实等问题，这主要由于学生在写作时，所选事件可能并非亲身经历或者事件发生时间久，无法勾起心中的情感。因此，教师培养学生写作能力时，应该注意要使学生结合身边生活进行写作，最好结合近期发生的事件，这样作文主题在写作时就能够勾起学生的情感，从而在作文中抒发真实感受。
例如开学初期，学校通常会组织全体教师和学生一起观看《开学第一课》，在观看《开学第一课》过后，教师可以布置学生写下观后感。《开学第一课》讲座通常会请到优秀的学生和努力的学生，展现他们的故事，因此观后感可以根据《开学第一课》的具体事件，结合自己的生活事件进行作文写作。由于学生刚观看完《开学第一课》，所以有着很深刻的印象和感想，教师此时趁热打铁，布置学生写下自己的感想当成作文。
在写作时充分帮助学生回忆视频内容，感受《开学第一课》教育思想。通过这种作文主题结合实际发生事件，能够增加学生的代入感，杜绝了作文中胡编乱造、缺乏真实情感的现象。
（二）加强日常写作训练，培养学生良好习惯
学生的作文表达能力的提升和进步不是一蹴而就的,需要在日常的点滴中进行积累,收集丰富的作文素材,为其作文教学发展提供有力的支撑。语文教师在加强小学阶段语文写作的教学中一定要高度重视对写作表达练习的引导作用,让学生的写作练习融入生活到语文教学日常。
例如教师和学生可以每天按教师的要求指导学生按时记日记。以通过记日记的形式进行学生写作文能力的训练,对学生写日记的具体主题和内容字数不进行严格的规定。例如学生在自己的日记中可以大胆地写下自己的一些心事和故事,教师不会对学生进行公开和评述。通过指导学生记日记的这种方式,学生在自己的写日记中逐渐地练习了文字表达的能力,并渐渐地学会用自己的文字表达抒发自己的价值观和情感。不仅如此，记日记的这种习惯还是为了能够更有效地帮助教师指导学生更准确地记下自己在生活过程中的心情和事件,这些生活中的事情和感受能夠为教师指导学生日后的学习和作文提供了素材的基础,引入学生在作文的写作中当素材。
（三）引导学生开拓思维，积极观察生活
教师在教导学生作文时，发现学生常常在写作时所描写事件过于单一和普遍，写作思想也较为统一，并且作文缺乏真实感受，常常生硬乏味。出现这类情况主要由于学生平日生活的局限性，常常对事物带有固定思维，不敢创新和挑战，并且学生日常缺乏对生活的观察和体验，导致作文逐渐统一化、单调化，并越来越缺乏内心感受。针对此类问题，教师应采用合适的策略，对学生进行引导，鼓励学生大胆创新，不能局限于固有状态，要在作文中敢于写出自己想法，并要求学生积极观察生活中的现象，从观察中获得思维的扩散、丰富对生活的体验。
例如教师为学生布置一篇以《幸福的一瞬间》为主题开展作文教学，在读题时，很多小学生会联想到父母给自己的幸福、同学给自己的幸福、教师给自己带来的幸福。此时教师可以引领学生换一个方向思考，如题目指的幸福的一瞬间是我们通过帮助同学解答问题为同学带来幸福、通过努力学习为教师带来的幸福、通过孝顺懂事为家长带来幸福感等。我们要走进生活，认真观察自己的努力能不能为身边的人带来幸福。
或者在写《学校景色》时，教师鼓励学生走入学校，观察学校的各个地方，感受学校的美好景色。这种景色不局限于风景，人文、知识、关爱等情感方面，也为校园添了一份景色。根据老师的提示，此时学生便有了自己作文的大概思路，从而走入校园生活观察自己所写的对象，通过观察过程中的感想和想象进行作文写作。学生在教师引导下，走进生活，观察生活，发现生活，感受和记录生活中的美好，使得小学生的语文作文内容丰富多彩，作文主题更深一层。
（四）教学内容结合生活，帮助学生积累素材
教师在进行语文教学时，可以通过课文结合生活内容为学生进行讲述，可以是生活故事、生活案件或者是学生的真实感受。这样的教学方式能够让学生在教师的教学中吸收作文素材，帮助学生解决作文素材缺乏的问题。所以，教师教学时应注重结合生活，让学生在课堂教学中体验生活，在体验中总结出经验和真情实感，为作文打下情感基础。
如在教师教授《挑山工》时，为帮助学生体会文章内容中所描述的感受，可以为学生组织情景模拟训练。教师要求学生根据课内人物、语言和事件，进行课上表演。在学生扮演文中的挑山工时，从事挑山工的工作，就能感受到挑山工生活中的辛苦，感受每个人生活的艰难，从而联系到自身，体会自己身边的各个人物的不易，例如父母的辛苦、教师的劳累、社会工作人员的艰辛等。通过课堂活动的方式，帮助学生在活动中感受中心思想，从而联想自己，获得作文灵感，在日后相关主题作文中能够积累素材，抒发真实感受。
四、总结
著名教育家陶行知先生强调教育要做到知行合一，即我们的知识要与生活实践相统一，不能让学生课堂知识的学习与生活实际脱节。学生在生活、工作、学习中，如果都能主动将所学知识和生活进行联系，那么教育的效果定能事半功倍。所以我们要注重培养学生主动学习的能力，把学习化被动为主动。在小学语文的作文教学中做到生活化教学，能够为学生未来写作和沟通表达打下良好的基础，培养学生的写作和记录事情的能力，对于学生学习能力的提升有很大帮助。
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