摘 要：2017 年国家教育部网站发出文件《教育部国家语委关于进一步加強关于学校语言文字的意见》，文件中写道：语言文字要从幼儿园抓起，要提高学生语言文字运用能力，要学生具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……同时，随着新课程改革的不断深入，要求转变课程功能，改革课程结构，改革课程内容，要求语文课堂回归文本，回归语言，将课堂交还给学生。小学低段面对的对象为天真烂漫的六七岁孩子，讲述一大堆的专业术语，学生会感觉乏味和无奈。笔者在教学中经过调查发现，现在的学生需要的不仅仅是背书，电视、电脑的普及也给孩子增加了很多的语言色彩。本文结合笔者的实际教学经验，目前小学低段语文教学的现状及特色，在实践中探索朗读教学方法，总结归纳朗读益处，为语文教学中回归本能，接近孩子语言作贡献。
关键词：小学低段；语文教学；朗读；经营
一、小学低段对象状态分析
《语文课程标准（2011 年）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学低段学童长期记忆能力尚未得到系统开发，但他们已经能够较为深入地探索自身与外部世界的关系，每一天对他们来说都是崭新的，新的一天接触到的知识很容易把前面的记忆覆盖掉，使得很多小学低段学童表现出忘性很大的特点。
小学低段朗读课的教学对象为六七岁孩子，这个年龄段的儿童初步具备了比较完善的自我意识，有了一定的自主性，好奇心和求知欲普遍很强;同时这个时段的孩子天真、可爱，简单的心灵习惯性的生活经营模式为：玩，自控力不足。
二、小学低段朗读课程问题分析
（一）正常课程分析 课堂节奏较难把握，控制太紧会使得部分学生自信心不足，表现欲被压抑，不利于激发学生学习兴趣;过于放松则会诱发部分调皮学生更多地故意制造状况吸引关注，影响其他认真学习的学生，进而使整个课堂秩序过于松散，教学进度难以保证。
（二）无干扰朗读课程分析 小学低段学生生活体验不足，教师单纯靠讲解难以使学生产生代入感，导致很多要求“有感情朗读”的部分，学生表现出过于做作和明显出戏两个极端。集体朗读时，“唱读”现象时常出现，部分单字发音不准。单人或小组朗读时，有时学生因为自信心不足而卡顿。
三、朗读是小学低段教学经营模式中必要的环节
（一）朗读让教学经营更加多元化
填鸭式教学法中的专业术语已经被互联网时代的“网红”词语所代替。教学过程中，笔者利用比较研究法进行一段时间的实践后得出以下结论：1.朗读可以提高学生的学习兴趣，积累美词美句。小学低段学生就像一张纯洁的白纸，将一篇课文有声有色甚至是用夸张的表情朗读出来，学生们的注意力和兴趣会比普通读书兴趣高。而且通过感情的切入能够将词语烙在孩子的头脑里。2.朗读缩短教学时效。教学过程中可以发现，有感情地朗读可以引起学生的共鸣，当学生兴趣盎然地反复朗读一篇美文时，能够不知不觉地陶醉其中，领会文中的意境。在这种课堂“经营”下，教师针对重点难点加以指点，就能有效避免“大讲特讲”文章的意思。所以，朗读是一种轻松而又有效的教学方法。
（二）朗读实际上就是“填鸭式教学”的延伸
“填鸭式”教育的具体方法主要表现为完全以教师为主导、简单记忆和重复训练比重极大。在前期教育中被很大程度应用于全部学科和场合，因此被教育部否定。但任何事物都具有两面性，根据前文解析，小学低段学生具有其特殊性，让其在短时间内掌握拼音的读法和写法、常见字词的写法和意义等语文学科的基本知识。比如说，b p m f 的顺序就是这样，没有为什么，就是不能改成b m p f。朗读式填鸭式教学能够达到“最低成本”的教学经营成本。小学低段学生处于打基础阶段，盲目迷信“启发式教育”“自主学习”，会导致对生字的读法、意义，甚至是拼音的正确拼法掌握不扎实，进而影响后面知识和技能的掌握。“填鸭式”朗读教学法能为复杂、创新性的后期教学阶段打下良好的基础。
（三）朗读有助于课堂秩序的养成
类似用橡皮掷打其他学生的“熊孩子”，是在小学低段课堂上经常出现的问题。几乎每个班都会有一个“打架大王”，这种情况是课堂教学中急需改善的问题。朗读，尤其是集体朗读，具有引导性的约束作用。笔者通过一段时间的根本朗读，发现班级的成绩在逐渐提高，组织纪律逐渐在改善。
四、朗读在小学低段语文教学中的具体表现手段
（一）建立校内外阅读体系
鼓励学生多进行课外阅读，并在课堂上讲出自己的所读所感。6—7 岁的学童都有很强的表现欲，渴望得到他人的关注和夸奖。语文教师要充分利用这一特点，最大限度调动学生的积极性。笔者实践中发现，当众讲故事是一个很好的方法：熟练朗读课文—复述课文内容—课外阅读—课外阅读材料复述。给学生布置课外阅读任务时，要注重经典篇目和流行文化适当结合，指定内容和学生自由发挥相结合。比如作者可能会在本周阅读中指定《伊索寓言》和《小猪佩奇》为参考篇目，阅读能力较强、家长教育水平较高的学生也可自选其他材料阅读。
（二）创新教学方法，降低理论性，增加趣味实践性
现在的学龄儿童在入学前，接受的信息量相当于大多数教师15到20 岁时的水平，自我意识发展更早、程度更高。在包括朗读教育在内的日常教学活动中，应当在人格上把学生当作跟自己一样的成年人来对待。在此基础上，创新教学方法和手段才会真正发挥出其应有的作用。表达教师平等看待学生的一个很好的形式，就是问卷调查。在大多数学生尚未接触过问卷调查这种新事物时，笔者认为应当首先经常设计一些无关紧要的小事，比如“老师手里有10 块糖，你们有20个人，请大家决定一下应该怎么分”等等，让学生切身感受到自己的意见能够对后面将要发生的事情产生影响。当学生在问卷调查、民主投票之类的事情上表现得足够成熟理性时，再要求学生针对具体朗读教学活动中的个人感受，填写经过精心设计的调查问卷，这样就可以比较准确地了解到自己的教学行为使学生产生了怎样的主观感受。
总的来说，小学低段的学生玩性较浓，好奇心较重，是引导学生进行课堂朗读的切入点。同时，此阶段的学生自控能力较差，能够将语文课堂“经营起来”，让小学低段的学生从语言中走出来，再回归语言本能，将会是一大段的进步。
参考文献
[1]陶婷.小学低段学生的朗读问题及解决办法[J].重庆与世界，2018（24）.