【摘 要】 中国古典诗词意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多教师虽认识到古诗词教学的重要性，但教学方法往往比较简单，学生难以体会诗词所表达的情感。在小学古诗词教学中，应倡导吟诵，品味语言美，把握情感美，感受意境美，理解哲理美等。要实施有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。
【关键词】 小学语文 古诗词教学 实施策略
古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。《小学语文课程标准》（2011年版）对小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于160篇。其中，第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇，其后还附有“古诗词背诵推荐篇目”70篇。课程标准还指出：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的重要地位是毋庸置疑的。
很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下教学策略。
一、关注生字教学，品味汉字精妙
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”结合低年级小学生的年龄特征，古诗词教学必须考虑两个问题：（1） 如何把识字和对古诗词文体的学习领悟结合起来呢？（2） 如何让学生读起言简意赅的古诗词时觉得有趣易懂呢？课题组老师们达成了共识——低年级古诗词的教学，要依据儿童的记忆力特别强而理解能力稍弱的特点，把教学的重点放在读诗词、背诗词和识字、写字上，鼓励同学们多读多背古诗词，只要知道大概的意思，生字词则依据了解课文大意的需要，点到为止地简单解释一下。注重引导学生联系插图或生活实际提出自己的疑问并作简要的回答，要把时间放在熟读成诵和识字、写字上，切忌一字一句讲解。
经过两年不同教学形式的对比实践和对《语文课程标准》的反复学习，我们将低年级古诗词教学重点放在积累和识字、写字，激发学生学习古诗词的兴趣上。首先以读为本，感知古诗词文字形象，整体理解诗词大意。在古诗词教学的课堂活动中，学生是学习活动的主体，应留出充足的时间，让学生自己去读古诗词，让他们在合作交流中读准字音、了解定义。在检查初读情况时，可以让学生争当小老师，给大家纠正读音，这样既可以满足学生的心理需求，又可以让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣；读顺诗词后，让学生说说关键字的记忆方法，并大胆猜测诗词表达的意思，初步感知诗词的意思。
例如，高鼎写的《村居》这首诗中的“醉”字，就可以从象形字入手：左边是一个盛酒的坛子，右边是一个穿着长衫的古人，古人倚在酒坛旁，似喝醉了酒，挥动长袖，这像极了诗人。
诗人也醉了，只不过是陶醉在“草长莺飞，拂堤杨柳”的春景中，更陶醉在“儿童放纸鸢”这充满生机的乐春图中。这样的故事教学，把识字教学和对古诗词文体的感知结合起来，让学生学习更加轻松有趣，更能品味出汉字和古诗词的精妙运用。
二、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代、特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象;二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁;三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感;四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节和场面。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。例如，《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间一片白茫茫的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例
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低年级同学都爱听故事，有的时候也会模仿着听来的故事进行改编。教学时，激发学生去想象并改编一个富有情感的故事，可以帮助同学们更好地理解古诗。如在诵读孟郊的《游子吟》一诗时，教师可以激发学生想象母亲和孟郊会说些什么呢？口述创编一个母子对话过程，体会到母亲对要远行的孩子千叮咛万嘱咐，真是“儿行千里母担忧”呀！也为后面理解“谁言寸草心，报得三春晖”做好铺垫。
总之，小学语文古诗词教学是语文教育中的重要组成部分，对于学生语文学习能力的提高和文化素养的提升具有重要意义。因此教师对古诗词教学予以充分的重视，加强对诗词背景和创作者的知识教学，并引导学生自主地去体会诗词含义，同时注重传统文化的渗透，以促进学生全面发展。
参考文献
[1] 方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[2] 王扬.小学语文古诗词教学问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.