摘要：信息技术为物理教学提供强有力的工具，结合教学实践探讨信息技术与物理教学的深度融合，利弊并存。
关键词：信息技术；多媒体；演示；科学素养
信息技术与学科课程的整合，给教师驾驭课堂提供了广阔的空间，促进了教师的专业化成长，同时也能更好的培养学生的科学素养，激发学习兴趣，从而提高学习效率。由于物理学科自身的特点，中学物理教学的各个环节中信息技术的优势显而易见，多媒体辅助教学、网络数字资源应用等在教育教学中发挥了非凡的作用。
一、利用信息技术，演示奇特现象，提高学生的科学素养，发挥学生自主探究性实验作用。
虽然物理是一门以观察和实验为基础的科学，但课堂上单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电场、磁场，光波、声波等，这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察了，而牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。加上学生多，实验可见度小，效果更没保障。若应用多媒体的手段，利用多媒体教学表现力丰富、吸引力强大、优越高效性的特点，则能方便地让学生对其产生比较直观感受。
运用多媒体创设情境，激发学生探索兴趣。利用多媒体课件，能把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机地结合在一起，并能随时方便地展现出来，在激发学生的学习兴趣上无疑是最为成效显著。例如：在《压强》这节课时，先给学生们播放一段录像，主要显示蝉用其细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤过程的细节镜头。这些事情，学生虽有所闻，但观察这样的细节还是第一次，学生观看时觉得新鲜有趣，如临其境，兴趣一下子被调动起来，学生们马上就可以解释为什么缝衣针可以轻易的扎入手中，而铁钉却不易扎入手中，收到的很好的效果。
运用多媒体优化实验操作过程的规范性。在物理实验中，实验操作的规范程度对实验的成功有着决定性作用。利用多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的优势，可使学生对整个实验程序的规范和重要细节了如指掌，操作起来就会得心应手，有条不紊，提高了学生实验的成功系数。例如：“天平测物体质量”，学生在短时间内很难掌握天平各个部件名称和使用方法，教学中先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，学生对照实物逐步认识各个部件，并随录像进行初步操作。有了录像引导，学生在接着自己动手的实验中兴趣浓厚，操作规范，效果好，为以后有关使用天平的实验打下了坚实的基础。
运用多媒体提高实验效果的质量。有一些实验，其现象发生在很短瞬间，不便于学生观察过程，当然也不利于得到所需要的结论。运用多媒体课件，能给学生提供最恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。例如：皮球落下触地时会发生弹性形变，动能转化为弹性势能。但由于球触地时间短暂，学生不容易观察到形变的发生，此时利用多媒体课件，把皮球触地的过程用慢镜头放映再现出来，学生就很容易的看到它的形变过程，从而完成能量转化的过程，突破了这一难点。
运用多媒体模拟困难的实验。对于困难实验，可运用多媒体技术对真实的物理现象和过程进行虚拟再现，也能收到良好的效果。例如：“大气压随海拔高度的增加而减小”这一现象，在教学中不便实地进行测量，我们将科学工作者真实的测量过程，做成多媒体课件，在教学展示他们的测量过程，并用图片的方式比较他们每次的测量结果，细节之处通过放大、定格等手段来提供鲜明的视觉信息，可使学生对此道理有生动的感性认识。
运用信息技术可以化复杂为简单，化抽象为直观。物理是以实验为基础的自然科学，与生活实际紧密联系，而它的知识比较抽象，有很多同学觉得它们看不见也摸不到，更是难以想象，久而久之对物理学科会失去兴趣。例如：“声的特性、声的波形图”这部分内容时，学生面对抽象的知识无法理解，运用多媒体教学软件，将可声的特性及其影响因素直观的从画面上显现出来；声的波形图（乐音和噪声）学生不能理解，可应用Audacity等软件直接将声音录入，通过投影将波形图放大便于学生直接观察，把抽象、复杂的物理知识转变为直观、简单的图象显示出来，易于理解和记忆，激发学生对物理学习的兴趣。
二、利用网络教学资源，实现教学互动，扩大教师学生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：中国中小学教育教学网——K12教育空间（www.k12.com.cn ）、资源网——21世纪教育（www.21cnjy.com/wuli）、中国物理教育网等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
网络技术与物理学科的整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。
三、挖掘信息技术潜在优势，优化课堂教学
物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的。我们可以充分利用Internet上的信息资源，如：国家教育资源公共服务平台（www.eduyun.cn）、中学学科网（www.zxxk.com）、第1教育网（www.d1jy.com）等试题集锦或试题库下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习，会达到事半功倍的效果。
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名师的经典教案；另一方面还可以参与网上教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛、观看视频录像等。如：国家教育资源公共服务平台（www.eduyun.cn）、在中国教师教育网（www.teacheredu.cn）我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才；在第1教育网（www.d1jy.com）、人教论坛（bbs.pep.com.cn）、中学物理论坛（www.jiaoshiok.com）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，尤其是在中国教研网中我们开辟的“伊春市物理名优教师工作室”中进行及时的沟通、互补，达到提高教学水平的目的，同时还起到了引领示范的作用。
四、运用信息技术进行物理教学应注意的几个问题
值得注意的是，应用多媒体辅助物理教学，存在一些问题，总结起来主要有畏不愿用多媒体辅助教学、用多媒体课件模拟取代实验教学、多媒体仅仅是小黑板、滥用多媒体。这都是不对的。
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。
但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”， 不能将计算机模拟代替学生的自主实验。只有充分考虑到信息技术和物理学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高课堂效率，培养学生的科学素养。
参考文献：
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[3]史琴； 《浅谈信息技术与课堂教学整合的一些思考 》[J]；《现代交际》 ,?2015 (2) :173-173
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