摘 要：学习偏科是指教学或者学习中只注重某一门或某几门课程而忽视其他课程，通常为一门课程或者几门课程他别好或者一般，其余的课程他别差或较差。尤其是初中阶段，学习科目开始增多，学习难度开始加大，学生出现偏科现象后，任课教师需要及时找出学生偏科原因，帮助学生减少偏科带来的危害，才能既助力学生长期发展，又解决课堂教学效率问题。
关键词：初中生；初中；物理；学习偏科
前言：
初中阶段被称为最关键的铺垫转折期，既是如同小学阶段一样的打基础时期，也是学习品质已初见好坏的定型转折期，此阶段的学生性格、学习环境、心理特征等都会对学生的学习态度造成影响，因此，初二阶段加入物理科目的学习后，对于新增科目的学习兴趣，教师需要积极引导学生摆正认知态度，避免出现偏科问题。
一、初中学生物理学习出现偏科的原因
（一）学生因素
进入初中阶段后，不仅是新增的物理学科，而是每一门所学科目都与生活的关联性越来越紧密，但是初中生面临学习负担的增重，对于新科目的态度一般较为排斥，部分学生上课时注意力难以集中，对于新科目的认知似懂非懂，在物理教师进行课堂教学时，学生找不到科目的学习乐趣，对于知识点的理解较为死板，不能自我内化知识点，时间一长，懵懂的学习状态不断持续，物理教师的教学进度不停推进，困惑问题越累积越多，学生对于自己哪部分内容学习好了，哪部分内容没有掌握逐渐思绪混乱，兴趣淡化甚至消失，最终对于物理学习出现逆反、厌恶心理，部分学生由于性格原因对于课堂授课不敢提问，不敢发言，将所学知识点进行消化利用时就会出现以偏概全的现象，久而久之，物理学科的学习出现偏科问题，自身也找不到学习物理学科的明确目标，少部分学生则是属于自身对于物理很感兴趣，好奇心强，学习兴趣浓厚，但是对于学习被动依赖性过大，自我约束力较低，对于自身规划缺乏自我管理能力。
（二）教师因素
物理科目一般要到初二左右才开始接触，因此，初二时期接触新科目也成为了最易出现偏科现象的高峰期，基于学习难度加大，学习科目增多，学生在此阶段出现偏科问题后，物理教师在进行物理教学时应结合实际情况，与学生建立沟通交流的良性师生关系，在交流中引导学生找寻学习物理的乐趣，从兴趣点入手，结合生活感受物理学科的魅力，但是物理教师的教学模式一对多，在课堂教学时难免做不到一一回应，且基于教学进度的要求，物理教师授课一般以课堂知识点讲解为主，注重知识点的专业详解，就忽视了以学生为教学核心的教育准则，致使学生与教师之间关系较为疏淡，学生在物理科目学习过程中，难以自发找准学习兴趣，注意力因此难以集中，逐渐出现学习偏科。同样，也有少部分物理教师是由于遵循传统教学模式，对于班级学生的学习程度进行层级管理，一般只重视物理学习素养较高的学生，对于学习物理程度较差的学生疏于指导，在整齐划一的教学进度下，跟的上教学节奏的学生管理适宜，落后与节奏的学生丧失学习驱动力。
初中学生出现偏科现象的解决措施
（一）提升教师综合素养
在物理教学过程中，物理教师作为知识的传递者，应以自己专业的教学方式与教学理念带领学生学习物理知识，将教材知识转化为易于理解的兴趣点，挖掘学生的学习主动性，而非一味固化不对等的教学关系，推远学生，导致学习偏科现象产生，同时，注重言传身教的影响力，以身作则，使学生自发的培养学习的主动性。比如：物理教师备课时结合班级学生的学习状态、学习程度、心理特征等合理安排授课内容，打破“填鸭式”教学，以“电压”一课为例，教师进行授课时，结合初中生的好奇欲，安排多媒体视频课，视频观看结束后，提问学生日常生活是否有留意家用电的一些常见现象，引导性进入物理课程，伴随学生无形的探索欲，在积极向上的学习氛围力学习电压的常识：“人体安全电压不高于36V”、“家庭电路电压220V”等。
且在此期间，物理教师每次上课早到教室，但不打扰学生课余时间，让学生对于物理教师放松排斥心理，每次下课前五分钟左右与学生进行当堂知识案例分享讨论，拓展学生的兴趣心理。
（二）采用分层教学法
在学生的学习成长过程中，学生与学生之间的个体差异表现越来越明显，这也是造成偏科现象产生的原因之一，因此，物理教师进行统一进度的物理知识教学时，需要结合学生之间的差异现象适时的使用分层教学法，使每一位处于不同学习进度的学生都能够得到老师的帮助，尤其是学生程度较差，学习自信心低的学生，教师应针对此类学生适时降低教学难度与作业难度，让学生在自己相匹配的学习状态感受物理学科的魅力，从而重塑学习自信心。比如：在“重力”一课，教师统一的课堂教学中，知识点讲授完毕后，安排提问环节，对于学习程度好的学生与学习程度较差的学生实行分层提问，对于学习程度较好的学生进行知识点发散提问，旨在拓展学生的延伸思考思维，对于学习程度较差的学生的提问主抓知识点本身的解读，使教师对于学生的理解程度有掌握，可以对应安排作业，也可以针对性的帮助学生进行知识的再度准确理解及巩固。
（三）使用赏识教育
在初中教学阶段，学生的所学科目逐步增多，学习压力逐步增大，课堂之间留给学生巩固知识学习的时间较为短暂，且学生自身在此阶段仍然较为贪玩，因此，知识点的巩固时间容易失去合理安排，因此，物理教师课堂授课就需要考虑到知识学习掌握的巩固环节，采用赏识教育手法，在课堂环节多多互动，多多表扬学生，使学生自身建立学习荣誉感，延展知识点的巩固时间，将所学知识已掌握的加深内化，尚有困惑的敢于找物理教师请教，敢于在课堂积极发言。比如：“杠杆”一课，物理教师在教学过程中安排课堂实验，知识点结合所带物品进行同步展示讲解，使学生易于理解知识点，活跃学生的思维意识，然后将学生分为小组进行小组实验，实际感受杠杆原理，抽选不同的小组成员进行原理展示，结合现象描述知识原理，在此过程中，教师对于学生给予赞扬，使学生在激励中加深探究兴趣，维持学习愉悦度，有不清楚的知识点也可以及时解除困惑，在根本上使学生对于物理保持探索精神。
（四）注重知识理解与生活现象相结合
学生在教育体系中学习知识是为了帮助学生建立知识理解基础上的实际运用力，物理学科就是其中之一，初中阶段所学物理知识与生活关联极为紧密，物理教师结合生活实践进行知识教学，不仅可以使教学事半功倍，还可以帮助学生培养高效实践运用力，比如：“惯性”一课，物理教师在课堂教学中为学生留下课后生活观察的变通性课后作业，让学生观察生活中与惯性有关的常见现象有哪些，可以在下一节物理课开始前五分钟复习环节积极发言，将自己观察所得进行讲解，使每一位学生都愿意留心观察生活细节，在生活现象的隐性展示中感受知识的强大，如：“妈妈洗衣服时大力甩动衣服的运动轨迹”、“长跑后猛停的身体向前摆动”、“水盆泼水时水的泼洒轨迹”等等，将生活与知识点理解紧密结合，加深知识深化解读的能力，培养正确的学习态度，在无形中挖掘学习潜能。
结语：
综上所述，初中阶段的学生出现物理偏科是较为普遍的学习现象，物理教师面对这一现象需要的是对学生积极引导，有计划的、有目的的对于学生进行科目辅导，建立和谐的师生关系，帮助学生找到科目学习乐趣，自发的喜欢上物理学科，从而培养出良好的学习习惯，学习的主动性，在根本上解决学习偏科问题，提升实质的学习、教学效率。
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