【摘要】STEAM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）五个单词的首字母缩写。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养他们解决问题的创新能力。在2016年教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中提出：“积极探索信息技术在跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力……”STEAM教育是未来的趋势，具有很大的潜力。
【关键词】STEAM教育 幼儿园木工 课程实践
STEAM教育理念：超越传统的教育模式
现在国内，STEAM教育是一种较新的教育模式;STEAM教育模式是教师来引导学生们通过对各种实践项目的学习，同时学生们之间互相分享自己的收获和心得，通过这种相互合作、探索的过程来完成他们感兴趣的项目知识，从这些实践项目中建构跨学科的知识及理论。
STEAM教育在原有STEM教育基础上加入了“艺术”，实现了艺术与科学的深度融合，它具备了新的六大核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。一方面，大大提高了学生学习科学的兴趣及参与程度，进而提升了学生的学习效果;另一方面，极大促进了科学与艺术的统一，实现了理性与感性的对话，强化了学生的艺术熏陶和人文底蕴。
一、木工能给儿童带来什么
讨论木工对儿童发展的价值，首先应明确儿童与教师参与木工的目的是什么，有什么不一样。好玩、好探究是早期儿童的一个重要特征，这也是他们参与木工的主要动因。木工创作的进程中，儿童不可能以发展自己、让自己更能干为参与木工的基本目的，他们更多的是因为好玩，因为作品而来。幼儿园木工是作为早期儿童教育的一种形式被引入，完整儿童培养是教师的基本追求。儿童与教师参与木工的目的有区别，但他们是互相依存的关系。理解、尊重儿童参与木工的目的是实现幼儿园木工的育人目的的基本保障，也是考量儿童木工价值的前提。
（一）木工能促成儿童认知的发展
木工活动中儿童认知发展机会的获得往往与木工材料、工具的认识与使用相联系。
木工中的物品包括木头、辅材、工具以及标识性材料等。木头是最为基础的材料。木头的树种、产地、材质、加工程度等是木头常见的分类纬度，以从木头的树种上分类为例，有针叶树与阔叶树，针叶树木质软，纹理直，而阔叶树木质硬，纹理美观。儿童通过触摸、察看、敲打、锯裁等方式，可以全方位地感知不同品质与加工水平的木头的软硬、大小、方正、平整、粗糙等，并且借助木头或木制品的气味、质地和声音来扩展感官。木工辅材主要有大小粗细不一的钉子、螺丝，有时也包括一些诸如各式扭扭棒与绳子之类。选用合适的辅材是木工创作的关键一环。以钉子为例，大、小、粗、细等物理变量对儿童来说都是挑战，他们将在试误的过程中，获取测量、估算的本领。此外儿童可通过木制品的气味、质地和声音来激活各类感官。标识性材料指活动规则与制作步骤的图片材料，在帮助儿童获取学习资源与规范工作方面能起到很好作用。
儿童木工以艺术作品创作为目的，但又超越艺术作品创作的意义，对儿童来说是一个依托于木头及相应的工具而展开的跨领域、多维度的主动学习、主动发展的实践场活动。
木工提高了儿童诸多方面的学习。一个五岁的儿童可以用几根小木片做一个风向标。一个六岁的儿童，可以制作一辆会滚动的木制汽车。相关的科学知识可以通过木材加工制作得到加强。儿童深度的参与，通过富有创造性和目的明确的行动，使他们有动力去探究物理现象，探索机械装置。
因此，仅仅从美学的视角考量，不能完全解释木工创作为儿童带来的意义。
（二）木工能为儿童的社会性发展提供实践场
木工的个体行动一般有两种可能形成共同活动的方式，促成儿童之间互动的发生。其一是在木工创作过程中，因工具使用、材料加工、作品组装需要而发生个体儿童之间的主动或被动式的共同活动，该种方式参与的人员较少，常见发生在两人之间；其二是指小组合作式木工创作，在特定主题任务的统领下，小组成员进行分工，个体行动受制于团队任务，通过成员的共同努力完成既定的创作目标的共同活动。两种不同的基于木工创作而发生的共同活动中，儿童之间互动发生有其共性与个性的方面。共性是指两者中的人与人互动都是指向想象与创造，只是后者更为清晰。个性方面表现在，前者儿童之间互动的发生相对比较随机，它更多的是指向一个具体的行动，比如帮人锯木头，告知别人怎样解决一个具体的问题，其基本特征是行动持续时间比较短，互动也随着行动的结束而结束。后者的儿童之间的互动发生是由两个或两个以上个体的共同任务驱动，儿童之间的互动更持久，互动也更为稳定。
木工中的儿童之间互动发生的可能性较高，究其原因主要可能有以下几个方面：一是儿童的木工经验与一般能力有限，在工作推进的过程中，诸如工具使用、材料组合时遇到困难，为互动发生提供了机会；二是木材与工具本身也对儿童提出了挑战。工具的数量与个体间技能水平的差异都会促成不同质的儿童间互动的发生。在木工的不同阶段中，儿童间共同活动发生的频率与指向的内容会有所有变化。共同活动的存在提升木工的教育价值，对儿童发展意义自然地延伸到社会交往领域。
二、幼儿园开展木工活动有哪些要点
建立支持儿童创造性表现并重视过程而非结果的氛围。教师可以从给予儿童时间与空间做他们想做的事情，支持试误，不随意插手；接受每位儿童的木工作品，要表现出兴趣而不轻易评判，分享他们在创作过程中的满足感；鼓励儿童为了自己的木工学习与创作而展开的努力，提供必要的木工技能、常规以及安全行動方面的示范，帮助儿童建立在木工环境中自由探索与情感冒险的信心。
让儿童有目的地与木工环境相融合。木工环境对儿童工作状态的影响比较明显，教师的具体行动可以从引导儿童操作开放性的木工材料与工具，积极探索基于自身兴趣之上的行动与想法；提供开放、适宜的木工材料、工具与经验；帮助儿童在木工材料、工具与他们的生活之间建立联系；创造独立、有序的工作空间，从设置准备区、锯裁区、组装区等常见的实践场等方面着手。
参考文献
[1]张雨晗.课程游戏化思想引领下幼儿园创意木工活动创设的研究[J].科学咨询（科技·管理），2017（11）：987-988
[2]李芸.在“单纯”和“不单纯”之间穿梭——浅谈主题背景下创意美术的实施[J].读与写（教育教学刊），2014（10）：123-124