摘要：高效的师生互动不仅可以帮助任课教师掌握班级学生的学习情况，总结学生的学习重难点，进而调整教学目标，还可以使学生在良性的师生关系里逐步塑造学习自信，培养学生的学习素养，遇到问题时主动向教师倾诉学习困惑、生活困惑，所以，在小学教育打基础阶段，建立有效的师生互动关系，可以最为实质的提升学科教学质量，促使学生健康成才。
关键词：小学；小学数学；师生互动
前言：
数学是一门逻辑性极强的基础学科，与人们的生活密不可分，在小学阶段的数学学科教学过程中，数学教师转变传统的教学思维，采用适宜的科学的教学模式进行知识讲授，才能在根源上帮助学生学习数学知识，提高学生的数学学习乐趣，进而培养学生的实践应用能力，拓展学生的关联思维，构建良性的师生互动关系。
一、目前小学数学教学中师生互动存在的弊端
基于我国应试教育环境的影响，小学阶段的学科教师在讲解学科知识点时容易先入为主的侧重成绩反馈，以考试分数衡量学生的素养好坏，进而主抓学习素养好的学生，造成班级学生在学科学习上出现明显的成绩分化、心态分化问题现象，且学科知识的课堂讲授形式单一，学生学习知识时难以灵活理解，对于知识的掌握浑浑噩噩，课后应用时的解题思路受限，不利于学生的思维发展及个性化发展，最终培养出来的学生偏重书面考核，并不能适应社会的实际发展需求，出现挫伤心理，更严重的是滋生一些社会事件，因此，从加过推导过程，学生在学校受教育期间，学科教师应该对于学生的情绪发展、心理变化引起高度重视，重视细节培养，避免应试教育环境下，过多的学科课后作业致使学生学习压力过大，出现问题心理，性格发展走上弯路，然后恶性循环，隐性影响学生的学科的知识学习，最终任课教师与班级学生之间的距离越来越远，关系越来越差，教学质量及教学效率不良发展，学生难以在受教育过程中保障自身的身心健康发展，所以，要在根本上解决这一问题现象，需要学科教师先行改变自身的教学观念，顺应教改新要求，注重素质教育，主动建立师生互动，改善师生关系。
二、引入信息技术教学设备
在小学阶段的传统教学模式中，教师授课普遍以“教材+板书”为主要知识讲授形式，难以激发学生的听讲兴趣，容易使学生在单一的枯燥教学氛围中思想涣散，短暂注意力集中后思想跑偏，课堂教学质量不佳，因此，顺应素质教育新要求，在小学阶段的数学学科教学中，数学教师应该积极使用各类多媒体教学设备，结合小学阶段的学生容易对新奇事物产生探索欲的特点，将网络技术作用于学科教学，发挥信息技术的优势价值，并逐步引导学生培养良性的网络素养，学会判别网络讯息，深化网络认知。比如：在“三角形”一课的课堂教学中，数学教师可以结合动态教学视频展开知识点的深度讲授，首先，通过课件展示各类三角形物品的实物图，让学生结合课题预习指出图片呈现的三角形中哪些是普通三角形，哪些是等腰三角形，哪些是直角三角形，如等腰三角形物品：衣服架、交通标志图，直角三角形物品：桌面固定架等，让学生借助实物展示感受三角形知识点：“不在同一直线上的三条线段首位顺次相接铎组成的图形就是三角形”，接着，为学生播放卡通动态视频，呈现直线运动变为三角形的动态形式，深化知识点，以此增加教师与学生的多处互动，优化课堂教学模式。
三、利用教学情境建立对话教学
在小学阶段的数学学科教学过程中创设数学教学情境，可以打破传统学科教学的死板教学形式，为课堂知识讲解增加趣味，在丰富多变的教学情境里不断引导学生的好奇心，让学生在潜移默化中培养学习兴趣，提升学习效率，尤其是借助精彩纷呈的故事情境模式进行知识教学，可以帮助学生形成深刻的知识点对应记忆，让学生在生动的教学情境中，自由领会数学知识点，进而应用数学知识点，尤其是借助情境教学的对话互动可以逐步构建学生与数学教师之间的良性互动关系，帮助小学生打破教师都是威严、刻板、难接近的认知印象，塑造和谐、平等的师生关系，助力教学质量的提升。比如：在“整数与小数”一课的教学过程中，数学教师可以在正式的知识点讲授前提问学生日常生活中陪父母去购物或者自己买东西是否有注意过购物小票，然后在听取学生的发言后，提议一起进行超市购物场景的现场演绎，分别挑选不同的学生扮演理货员、收银员、消费者，在生动的现场演绎中，带领学生认识数字，灵活消化小数点知识，还可以在对话模式中培养学生的语言表达能力、思维运转能力，清晰掌握小数点左边为整数，右边为小数。
四、身体、语言的激励教育
在小学阶段的数学学科教学过程中，数学除了教师在教学模式、教学理念上的创新，还可以多多进行行为上的激励教育，善于发现学生的个性差异，并结合学生的个体差异因材施教，对应鼓励，帮助学生塑造学习自信，让学生在正向的积极情绪中内化知识，培养习惯，拓展学习空间，尤其是教师作为学生成长发展之路上接触时间最多的人，教师的言谈举止不仅是在学生受教育期间对学生学习发挥显性影响，还会在学生今后的长远人生发展道路上持续产生隐性影响，因此，小学阶段的数学教学中，数学教师需要深刻意识到言传身教的意义，不断完善自身教学素养，借助身体语言、口头语言等肯定学生，使学生在表扬激励中产生学习兴趣，感受学习乐趣。比如：在“整除”一课的教学中，数学教师在课堂提问环节板书例题，点名学生进行解答，如：4/20=?,3/9=?，当学生回答正确时，除了口头表扬，还可以通过点头、鼓掌等进行身体语言表扬，让学生增强荣誉感，主动投入学科学习，对于在日常课堂中表现内敛，不敢发言的学生，数学教师则可以在目光接触时微笑示意，给予学生最基础的鼓励支持，让学生敢于发言，加强师生互动。
五、积极听取、采纳学生建议
在小学阶段的数学教学中，数学教师除了提升自身的教学素养，主动改进教学模式，还可以积极建立教学反馈机制，每周抽出一节课的时间或者当堂课内时间提问学生关于知识理解的困惑，收集学生关于课堂教学的意见与建议，在听取学生意见的过程中清晰掌握学生的学习进度，吸纳学生更为感兴趣的教学方式，进而帮助学生理清学习思路，掌握学习技巧，灵活学习数学知识并应用数学知识，这样一来，既可以通过合理、科学的良性互动为教师提供教学反馈，利于后期教学工作的开展，还可以满足学生的学习心愿，更好的从学生的视角导入知识点教学。比如：在教学“分数”一课，数学教师可以引导学生转换课堂地位，争做学科小教师，在数学教师利用生动教学情境进行知识点讲解后，学生是否有更为切实的教学角度，思考自身作为学科教师进行知识讲授时会通过怎样的教学情境导入知识点，如：分数的性质讲解中，有学生认为仅用几分之几的板书讲解，难以产生实际的引用关联，学生对于生活日常中的分数应用做不到清晰内化，于是提出可以将班级学生看做整体及小组团体，让学生在生动的现场情境中感受分数的直观概念与分数的表现形式，这样一来，学生不仅可以清晰明了形成分数解读，还可以加强学生与学生、学生与教师的有效互动，发挥互动价值。
结语：
综上所述，在小学阶段的数学教学中建立高效的师生互动关系，不仅需要数学教师改变传统的单一教学模式，吸纳全新的学科教学理念，在日常的课堂课外学科教学中实施鼓励教育，重视学生个性化发展，还需要数学教师在学科教学过程中善于运用问题情境引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力、探究能力，进而提高实际教学效率。
参考文献：
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