摘要：在高中教育中培养学生对于高中化学学习的自学能力，能够使学生更加自主地参与化学学习，探索化学中所存在的科研知识，加强对科研知识的了解和深入学习，这有助于不断推动我国对化学方面的科学研究进展。因此，在高中化学教育中培养学生的自主学习、自主研究思维和能力，能够促进高中化学课堂有效性的提高。高中化学教师应该注重学生这方面能力的培养，以培养出符合时代发展的高素质人才。
关键词：高中化学教学；学生自学能力；培养途径
1导言
新时代下，老师的教学方式和教学理念发生了巨大的变化，越来越多的老师注重对学生自主学习能力的培养，这体现了教师紧跟时代潮流，不忘初心。自主学习能力，就是要学生在老师的指导下，进行自主学习，老师要在教学中发挥学生的主观能动性，有效激发学生参与课堂自主学习的热情，引领学生参与教学、思考问题、探究问题并提出解决方案，这个过程也是学生自主学习能力培养的过程。自主学习不仅仅要体现在课堂之上，老师在作业布置等环节也要将自主学习的理念融入进去，让自主学习成为学生一生的习惯。
2高中化学教学中培养学生自学能力的重要性
2.1能紧跟化学教学进程
对于一部分学生来说，既抽象又难以理解。如果只是听教师的讲解，学生可能无法吸收这方面知识点的深刻含义，这样大大降低了学生进行高中化学学习的有效性。同时也由于学生无法理解课本上的知识，在教师进行教学时，跟不上教学节奏。这就使教师在进行高中化学知识教学时，无法达到使学生深刻了解当堂知识内容的目的。在高中化学教学中培养学生的自学能力，让学生能够事先对化学知识中的一些比较难懂的理论知识进行自我学习，这样既能够让学生在进行二次课堂学习时，加深对该知识点的记忆力和理解能力，又能使教师在进行课堂教学时更加有效率，这样可以让学生在进行高中化学课堂学习中跟上教师的教学步伐。
2.2开拓思维，深化认知
化学是一门科研性比较强的科目，需要学生拥有良好的逻辑思维和分析能力。如果只是听教师的课堂教学而不进行自主思考，学生在进行化学科目的学习时，就无法深入地了解化学科目所教学的知识内涵。同时也由于教师僵化思维的束缚，使学生在化学科研这方面的学习思维具有局限性，不利于学生以后从事化学科研工作。在进行高中化学课堂教学时，培养学生的自学能力，能够促进学生对化学学习的自我思考与理解，使学生能够通过思考去加深对于化学课堂知识的教学和认知。这符合化学科目对学生提出的要求，能够促进学生对化学科目的了解。
3高中化学教学中学生自学能力的培养策略
3.1课前预习是自学能力培养的开始
通常来说，学生进行自学时学习效率是低下的，浪费了大量的课前预习时间，却得不到好的预习效果，对课本知识的掌握仅限于对课本的阅读，老师可以在学生预习阶段提供一些现代教学方式进行辅助预习。比如学生在预习“含硫化合物”章节内容时，可以给学生提供一些讲解酸雨形成的在线慕课，让学生从慕课中了解酸雨对人类社会的危害，以此激发起学生对于酸雨的探究兴趣，学生可以通过在线慕课了解到酸雨的主要成分是硫酸，这是一种含硫化合物，让学生对含硫化合物有一个最初的认识。学生在预习的过程中会思考，酸雨是怎么形成的，那么他就会带着问题去阅读课本，有问题的去阅读和漫无目的的阅读，最后的预习效果的差距是巨大的。在老师的实践中，通过这种新的教育方式让学生去预习，能够达到事半功倍的效果，很多需要在课堂上进行详细讲解的知识点，学生在预习时已经自主的完成了大部分的学习，只需要老师进行补充讲解即可。
3.2尊重学生个体差异，创造自己的自学方法
针对高中化学学习来说，化学知识非常难理解，并且教学时间有效，面对即将面临的高考的压力，满足每一个学生的学习需求就更加困难，但是尽管教师是针对大众学生的学习需求进行教学，这对于学生来说都是非常有用的。基于此，在高中化学教学中教师要自己去感受每一个学生的学习状况、学习能力以及学习方式，帮助学生寻找对自己最适合最有效的学习方式。当学生拥有自己的学习方式后，不仅能够在有效的课堂教学中满足自己的学习需求，并且能有效培养学生自学能力。适合自己的学习方式才是最好的学习方式，当学生找到适合自己的学习方式后，学习效率能获得有效提升，对于学习的自信心也能够有效提升。因此，在高中化学教学中，教师应尊重学生之间的个体差异，有意识地帮助学生创造属于自己的学习方式，提升自主学习意识，提高自主学习信心，有效培养自学能力。
3.3传授学习技巧
在进行高中化学知识的学习中，要引导学生进行自我学习，就要使学生能够了解阅读化学知识的技能，这样才能为化学知识的学习奠定有效的基础。在高中化学知识的学习技巧中，提高对课本化学理论知识的阅读能力是有效进行化学知识学习的方法，也是学生学习化学知识的基础。教师在教学生学习化学知识的技巧时，应该根据学生个性和思维理解能力，引导学生创造属于自己的学习方式。这样才能让学生更加有效地学习化学知识，让学生体会到通过自主学习理解知识点的成就感，使学生能够更加有动力地进行化学知识的自主学习。例如，在教学苏教版必修二第三单元“从微观结构看物质多样性”这一课时，教师通过引导学生对这一课时一些理论知识的理解，教会学生对知识理解的技巧，如画出重点词语、多次阅读、结合实验或生活实践进行基础理论知识的理解等阅读方式，然后给出相关题目让学生进行解答，以检验学生对这一课知识的理解状况。
3.4课堂探究是自学能力培养的关键
在高中化学的学习中，最多的就是依据单质和化合物的性质进行的实验探究，实验探究最终的目的是使学生能够了解并掌握实验中反应物和生成物的物理性质和化学性质，能够利用其性质解决生活中的实际问题。在实验探究中，老师要对化学反应的原理进行基本的讲解，然后让学生亲自动手进行化学实验，对化学反应进行观察，记录和总结，老师在学生的探究过程中要适当的引导学生思考化学反应是如何进行的，是否有催化剂，其化合物中具体离子是否参加了反应等等，让学生在实验探究中培养自学能力。例如，老师在对“铜及其化合物”章节的学习中，没有一味的进行知识点的讲解，而是将学生领入实验室，在对铜的物理性质和化学性质进行讲解后，安排学生进行铁置换铜的实验操作。在将铁单质缓慢的放入硫酸铜溶液的过程中，铁慢慢消失了，蓝色的硫酸铜溶液渐渐变为了浅绿色，溶液中出现了紫红色的固体。对这个实验现象老师让学生从铜的性质进行思考，为什么会出现这种现象，在这个反应中，真正参与反应的是什么离子等等，最后在老师的引导下，学生可以得出生成的紫红色固体是铜，铁与铜发生了置换反应，真正参与反应的离子是正二价的铁离子和正二价的铜离子等等。在这个探究过程中，学生进行独立的思考，老师只是进行了必要的引导，最后师生齐心协力将正确的结论总结出来。学生的学习积极性得到了充分的调动，自主学习能力得到了培养。
4结束语
总之，培养学生自学能力是一个长久性的过程，因此，教师应将培养学生的自学能力贯穿于整个高中化学教学中，努力提高学生学习能力，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。这样不但能够让学生取得更好的学习成绩，对于学生今后的生活以及工作都有着非常大的益处。
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