摘要：情境教学法的巧妙运用能有效提升初中数学课堂教学效率与效果，情境教学的关键在于创设有效的教学情境。随着经济社会的发展和时代的进步，教育信息化建设进程逐渐加快。鉴于此，本文先是分析了运用现代化教育技术创设有效教学情境的作用，又探究了教学情境创设中存在的问题，最后详细研究了如何运用现代化教育技术创设有效教学情境，希望能对相关人员的教育教学工作提供一定的借鉴与参考，推动我国初中数学教学事业的现代化发展。
关键词：云上数学课堂；有效教学情境；创设策略
1云上初中数学课堂有效教学情境的重要性
1.1 有助于丰富情境教学的内容
情境教学是一种可以直观感受的教学方式，应用互联网技术可以丰富情境教学的内容。相较于语文、英语知识，数学知识相对比较枯燥，在应用情境教学法的过程中仍然会存在学生兴趣不高、教学知识枯燥等问题，结合互联网技术则可以将与学生有密切联系的事物融入具体的情境模式中，激发学生的学习兴趣。
1.2 有助于搭建与数学生活应用相适应的情境
数学知识是培养学生实践能力的基础课程，长期以来，数学教学存在过于理论化、忽视了实践技能培养的缺陷。互联网技术在情境教学中的应用能够有效促进情境教学的实效性，构建出与学生日常生活相适应的情境。数学教学在不同的专业具有不同的侧重点，要求教师在情境教学时必须要实施差异化模式，互联网技术的融入则可以满足差异化情境教学。
2云上初中课堂教学情境创设面临的困境
2.1 对互联网技术的应用能力不足
将互联网技术应用到情境教学法中对促进情境教学法的效率至关重要，但是通过调查，职业院校教师存在互联网技术应用能力不足的问题：教师对于互联网技术的应用意识淡薄，尤其是基层教师，由于缺乏完善的教育培训体系，在应用互联网技术方面存在意识淡薄的问题。教师对互联网技术的应用不灵活。互联网技术是情境教学的辅助条件，其应用必须要建立在科学的教学策略上，实际上，教师在应用互联网时过度重视网络平台建设，忽视了对数学实际问题的设计。
2.2 教学资源枯燥、情境创设方法单一
运用信息技术构建教学情境是创新初中学校数学教学模式的重要体现，但在实际的教学过程中还存在着教学资源枯燥、方法单一等问题。在认知水平上学生的基础知识相对薄弱，抽象概括能力弱；学习方面，对数学学习的兴趣较淡薄，上课时注意力容易分散，持续深入学习困难；情感方面，大部分学生的数学成绩在初中处于中下游，平时得到教师的关注不多，对学习的期待值不高。目前数学教师在进行教学时，虽然有侧重地引入数学思想与数学文化，但在教学资源选择上过于机械化，缺乏与当代教育教学理念发展的融合，导致学生所接触的知识比较滞后，不利于调动学生的学习积极性。
3云上初中数学教学情境的创设策略
3.1运用信息技术创设生活情境
数学教学新课程标准指出：数学教学要与学生的生活环境紧密相连，以学生的生活经验与现有数学知识为出发点，积极创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。
因此，教师在进行教学时可引入生活中的实际案例，运用几何画板等现代化信息技术的动态教学效果从听觉、视觉等多感官刺激学生的学习积极性与主动性，进而有效提升初中数学教学的效率与效果。以“两个基本原理”这一章节的教学为例，教师可在实际教学过程中利用多媒体技术创设一个有关野餐的教学情境：首先，根据参与人数选择适当的交通工具到达目的地甲，待“到达目的地”之后，教师在运用多媒体课件向学生展示“菜单”，让学生根据自己的喜好选择套餐吃饭以解决肚子饿的问题。吃饱喝足之后，教师就要“带领学生继续爬山”了。此时，教师可运用多媒体课件向学生展示一家商店让学生自行挑选爬山所用的物品（例如：地图、拐杖等），挑选完之后教师就可以继续安排具体的游玩路线了。这整个教学环节就巧妙地利用多媒体课件有机地串起了分类与分步计数原理这两个看似较为零散的知识点，将复杂、晦涩的数学知识点简单化、趣味化，有效吸引学生的课堂注意力。
3.2运用信息技术创建美育情境
课程标准提出要让学生感受到数学的对称美、变换美、内在美。培养学生欣赏数学的美学价值。传统教学过程由于受到教学媒体的限制．只能向学生展示静态的美(抽象美、简洁美)，而借助信息技术可以向学生充分展示动、静结合的美。比如在讲述轴对称图形这一课时，首先向学生展示生活中大量的、色彩丰富的轴对称图形，让学生感受到轴对称图形的美，激发他们的学习热情和兴趣，使接下来的教学变得轻松快乐。在讲授黄金分割点这一课时．向学生展示著名的古希腊的巴特农神庙图片。用几何画板软件测量出它的垂直线与水平线之间的比是0．618：1．或者出示国旗上五角星的图案，分析寻找图案上的黄金分割点。用几何画板再画出不含黄金分割点的五角星，比较两个五角星给人的美感有何不同。运用信息技术创建数学美育情境，比传统教学的挂图、摆模型等教学方式要直观、高效、精彩，更能让学生充分感受到数学的美学价值。
3.3运用信息技术创建空间想象情境
培养学生的空间智能是中学数学教学的重要目的之一。空间智能是在头脑中形成一个外部三维空间世界的模式，并能够运用这个模式进行思维的能力。但是由于受到传统媒体的限制，仅靠课堂的一块黑板、一支粉笔、一张教学挂图。教师很难通过讲解在学生头脑中建立空间模型。很多同学对于几何知识的学习和应用都很模糊，缺乏空间想象感，这对于学习数学是很不利的。在立体几何教学中，空间距离既是重点也是难点，特别是空间点、线、面间的最短距离，由于从平面扩展到了空间，空间元素的复杂关系使得学生不易把握。而借助信息技术可以运用几何画板的一些功能，如平移、旋转作图，将复杂的数学思维转化为浅显易懂的图形变化，从而逐步加强同学们的空间感和学习兴趣，同时还可以锻炼学生的数学空间想象思维。
4结语
综上所述，数学教学是初中教育教学的基础课程，对学生的全面发展具有重要的影响。情境教学法的巧妙运用能极大地激发和提升学生的学习主动性与学习积极性，进而提升数学学习的效率与效果。当今是信息化时代，各行各业都开始运用信息技术进行转型升级，尤其是教育行业。在实际的教学过程创设教学情境时应用现代信息技术，构建现代化的数学课堂教学环境，积极推动初中数学教学事业的持续化与现代化发展。
参考文献：
[1]杨亚辉.“互联网+”背景下数学教学中情境教学法的实践与研究[J].无线互联科技,2019,16(23):167-168.
[2]刘世委.数学情境课堂运用信息化教学策略[J].科学咨询(教育科研),2019(06):82.