摘要：估算作为生活中的一项必备技能和数学学习中的一项必要技巧，有其独特的价值。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是教学上的一大重要任务。
关键词：小学数学；估算；教学
估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。在数学学习中，可以利用估算进行试算，对计算结果进行检验，提高计算的正确率。估算作为生活中的一项必备技能和数学学习中的一项必要技巧，有其独特的价值。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是教学上的一大重要任务。如何让估算真正走进学生心田，让学生发自内心地喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？我认为，不妨从以下几个方面着手。
一、创设情境，形成估算意识
在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。如：上街买菜、超市购物、外出旅游等。在我们的教学中，面对的是缺少生活经验的学生，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值，作为教师，我们有必要创设丰富的情境，让学生体会到估算的意义、价值，培养学生的估算意识。当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。如学了乘数是两位数的乘法后，有这样一道题：一份稿件2050个字。小明平均每分钟能打103个字，请问他21分钟能把这份稿件打完吗？我给学生限时一分钟，开始做题了，很多学生都拿起笔计算了起来。时间到了，好多学生都没有完成。于是，我先请几个做得慢的学生说一说想法，他们都说列出算式，然后用竖式计算，但时间来不及了，接着，我又请几个做得快的学生说一说自己的想法，其中有一个学生是这样说的：21×103≈21×100=2100，通过估计，大约能打2100个字，而这份稿件只有2050个字，所以能打完。通过此想法的展示，同学们深刻地体会到，其实并不是任何时候都需要算出精确值，有时只要估算出结果就可以了，这样可以提高解决问题的效率。
二、教给方法，掌握估算技巧
估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有方法的过程。如何让这种猜测更合理、更科学呢？我想，小学生估算意识和能力的培养与教师教学关系密切，教师在教学过程中要强化估算意识，并结合教学内容做好估算方法的示范。同时，还应该结合实际，因势利导，不失时机地引导学生，让他们在获得数学知识的同时，掌握各种估算方法，以便更好地开阔思路，培养思维的变通性，提高解决实际问题的能力。
1.教给学生估算方法
任何估算都不是随意的，而是以坚实的口算作为基础的。估算的基本方法有:
（1）“四舍五入”取整法。该方法在日常生活中运用最广泛，即把数量看成比较接近的整十或整百、整千数计算。
（2）观察估算法。该方法是根据算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断结论。常用的方法有两种：一是根据位数估算。如除数是两位数的除法：326÷18=9，被除数前两位32比18大，说明商的最高位在十位上，应该是一个两位数，于是可以判断商“9”是错误的。
二是根据尾数估算。如28×37=1030，积的末数应该是6，而这里是0，所以是错误的。
2.选择合理的估算策略
“估算策略”是指为了达成估算的目的、解决问题，在估算过程中进行调节和控制的一系列执行过程。在估算教学中，教师应该着重指导学生掌握预测策略和调整策略。
（1）预测策略，即学生对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。培养学生运用预测策略，可以提高学生的预测、判断、推理能力，预测一般在解题前进行，它可以给我们确定一个结果的取值范围，从而提高计算的速度和正确率。
如两位数乘三位数乘法教学时有这样一道题：某小学买来45张课桌，每张课桌128元。一共用了多少元？学生很容易就列出了算式，但对于计算却还不会。于是，教师先请学生来估计一下它的结果，学生甲是这样说的：把45看作40，把128看作120，因此它的结果应该比4800大。学生乙是这样说的：把45看作50，把128看作130，因此它的结果应该比6500小一点。学生丙说：我把他们两人的结果综合起来，这个算式的结果应该在4800～6500之间。针对这一估计结果，学生展开算法的研究。在算法的研究过程中，学生根据估算的结果，对自己计算的结果进行检验，由此来判断计算方法的正误。
（2）调整策略，即学生对问题结果进行合理的估计，组织学生对估计的想法和结果进行合理的解释，在讨论交流中体验解决问题策略的多样化，在相互交流和评价的过程中，逐步调整自己的解题策略，达到最优化。
如学校要买一种价格为38元的椅子23把，请你估计一下，大约需要多少钱？学生甲是这样估计的：把38看做40，把23看做20，大约要准备800元钱；学生乙是这样估计的：把38看做40，把23看做25，大约要准备1000元钱；学生丙是这样估计的：把38看做40，40×23=920，大约要准备920元。通过三名学生的交流，学生们逐渐体会到了学生丙的估计更接近准确值，更有说服力。因而，在下次碰到类似问题时，便会调整自己的估算策略，使自己的估计值更有说服力。
三、自觉应用，解决实际问题
数学来源于生活，又为生活服务。培养学生估算能力的主要目的是让学生便于解决生活中的问题。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。估算教学不是独立的，应该紧密联系实际展开。在教学中，教师要善于抓住生活实际，再现生活情景，引导学生积极、合理地应用估算。如升旗时，可以估一估学校的人数；看电影时，可以估一估电影院的座位数；放学路上，可以估一估时间、路程；在购物时，可以估一估所需要的价钱；外出旅游时可以估一估所需费用等。
由此可见，估算与我们的学习、生活密不可分。因此，在小学阶段，教师应该重视培养学生的估算意识，使学生养成估算的良好习惯，逐步提高估算能力，促使学生的数学素养不断得到提高。
参考文献：
[1]何金花.小学数学估算教学的探索[J].教育实践与研究,2013(22).
[2]王振梅.小学数学估算教学的调查与研究[D].东北师范大学,2010.