摘要：游戏化教学是小学数学教学中广泛应用的模式之一，该模式具有“寓教于乐”的价值，比较适合小学生心理及行为特征，有利于消除数学枯燥感、激发学习兴趣。传统小学数学游戏化教学模式存在较大的功能局限，主要将“游戏”作为一种教学工具介入，未能满足“课程游戏化”价值的深层次开发，新时期小学数学游戏化教学应用模式，应更具理论依据及现实依据进行重新设计，促进游戏化手段与小学数学课程内容的融合，本文根据这一观点展开探讨，提出创新性应用模式以供参考借鉴。
关键词：小学数学；游戏化教学；应用模式；互联网+
本文以小学三年级学生（8-9周岁）为研究对象，筛选北师大版小学数学教材相关知识点作为游戏化教学基础。整体分析，小学三年级阶段的学生处于具象思维向抽象思维的过渡期，在数学学习过程中能够通过符号、数字、图表等抽象形式进行知识点掌握，但要满足真正理解及深度内化，仍然离不开亲身参与体验[1]，而游戏化教学模式恰好可以满足学生操作实践的需要。同时，依据《义务教育数学课程标准》（简称：《数学标准》）的划分，三年级学生仍处于“低学段”层次，他们在课堂教学环境下普遍存在自制力差、注意力分散等问题，进一步深化游戏化教学价值，有利于帮助小学数学教师构建高效课堂。
一、游戏化教学在小学数学教学中的应用依据
“游戏化”及“游戏化教学”两个概念下都包含极为丰富、复杂的内涵，即便仅将“游戏”作为一种教学工具，它的利用方式、资源组成、开展过程等也存在很大差异，这就意味着在小学数学教学的具体应用过程中，应该结合科学的依据进行设计，合理地构建整个游戏化教学框架，换言之，任何一门学科中应用“游戏化教学”模式，都应根据新时期教育发展需求及主导目标展开设计；整体上，游戏化教学在小学数学教学中应用有两大依据：一方面，理论依据。理论依据可解决“为什么要游戏化”的问题，相关的理论支撑体系很多，如情境认知理论、多元智能理论、人本主义教学思想等，本文以“建构主义学习理论”为切入点展开分析，该理论强调知识学习是一个主动性过程，即知识能否被理解、被转化、被吸收，完全取决于学习者（学生）的固有知识经验，教师、教材、教具等外部资源通过发挥引导启发作用，为学生“旧经验”和“新知识”之间搭建支架，实现最邻近发展区之间的跨越、融合。显而易见，游戏化教学模式下，为学生提供了游戏材料、游戏场景、游戏互动等条件，能够在“教和学”关系架构基础上重新构建师生关系，实现“被动传授”向“主动学习”的跨越。另一方面，现实依据。现实依据可解决“用什么来游戏化”的问题，回归教学实践活动本质，“游戏化”及“游戏化教学”都是建立在游戏资源基础上的，相关游戏资源必须符合游戏活动所具备的娱乐性、竞技性、愉悦性等特征，在整体上契合新时期小学生游戏心理需要。
综合以上分析，结合“互联网+教育”的发展趋势，游戏化教学在小学数学教学中的应用，应突出数学课程与信息技术的整合特色，换言之，将信息化游戏教学作为小学数学教学活动中应用的基本依据。
二、游戏化教学在小学数学教学中的应用模式
以北师大版小学三年级数学教材（下册）的“一、除法”为例，该部分涉及到“三位数除以一位数含有余数的除法”计算问题，以此展开游戏化教学应用模式解读。
（一）基于教学内容设计游戏活动
就知识内容而言，“三位数除以一位数含有余数的除法”教学过程中新增的变量为“余数”，对于它的了解是建立在除法运算基础之上的，但又要求学生跳出“整除”的思维桎梏，因此游戏设计需要强调趣味性、竞争性、启发性等一般游戏特色，以冲淡“除法”固有运算规则及学习经验带来的不适应感。因此，信息技术自身的优势必须得到最大程度发挥，诸如生动的形象、卡通式表达、动感的视听等，这就要求对信息技术教学工具进行创新。围绕着多媒体教学经验展开，小学数学课堂中主要采用的PPT软件，它可以和教师教案、课堂文本等无缝结合，声音、图片、文字等一体化展示，但该软件本质上是一种“演示工具”，在游戏互动性方面较差。
Flash作为一款矢量动画设计软件，具有更加细腻的表现力，界面美观、交互性强，也是目前互联网上开发小游戏的首选工具，但作为课堂教学活动中运用，需要教师具有较高的设计和开发能力；因此，游戏活动的设计需要结合教学内容展开，譬如“授新”为主的小学数学课堂中，可以采用PPT软件，而以“练习”为主的小学数学课堂上，可采用Flash软件开发相关数学游戏，增强学生的游戏参与体验。
（二）基于游戏活动拓展游戏场景
对比可知，小学数学教学活动的开展具有“线性思维”，一般情况下按照知识“由浅入深”、“由易到难”的逻辑展开，而游戏化教学活动则是非线性的，教师可将游戏活动穿插到各个环节，也可以整堂课都基于游戏活动展开。因此，游戏活动的推进需要一定游戏场景的演绎，以“关卡游戏”设计为例，可将“三位数除以一位数含有余数的除法”计算问题归结为“余数”获取上——例如构建“勇士闯关救白雪公主”的游戏场景，学生扮演“勇士”的角色，基于Flash开发的闯关游戏中，必须先正确计算出“余数”才能进入下一关，直到将“白雪公主”救下来——游戏场景要选择符合小学三年级学生视野范围的内容。
（三）基于游戏场景导入游戏项目
游戏场景属于宏观的故事背景设定范畴，在此基础上，教师可以引入多种游戏项目，而每一个游戏项目对应不同的数学问题。以“勇士闯关救白雪公主”的游戏场景为例，根据“三位数除以一位数含有余数的除法”教学活动开展（由浅入深），可提供三个游戏项目——第一个为“射击闯关”，模拟射击打靶的画面，提供一系列“求余数”的问题，每答对一题得十分、答错一题不扣分，累计到100分之后通关，这个游戏项目主要让学生初步了解“余数”的求法。第二个为“道具收集”，模拟“砸彩蛋”的游戏方式，给出学生除数、被除数、商、余数四个条件中的三个，让学生求最后一个，答对之后可以奖励相应的“道具”，这个游戏项目主要让学生了解除数、被除数、商、余数之间的关系。第三个为“最终考验”，在前两个游戏项目中，学生先后经历了“求余数”和“三位数除以一位数含有余数的除法”要素关系的训练，但都是根据较为全面的已知条件进行的，在“最终考验”中可以设置“BOSS”关卡，让学生正确地求出“商”和“余数”，这个游戏项目对应的是“三位数除以一位数含有余数的除法”的完整教学——如101÷9、100÷8等问题，通过层层游戏项目，将教学内容贯穿于游戏活动全过程。
（四）基于游戏项目构建完整课堂
所谓“完整课堂”，既包括课内课堂、也包括课外课堂，在有条件的情况下，教师可以将自主开发的游戏项目归类，并将网络上较好的数学游戏资源进行梳理，通过“互联网+”媒体、平台、途径等扩展教学效果，例如作为学生课后拓展、家庭作业的组成部分，相对于传统的“命令式”学习，更有利于学生数学学习的主动性培养。
三、结束语
总体而言，当前小学数学教学中的“游戏化教学”模式运用，主要将游戏作为一种工具，不仅造成游戏与课程资源的整合，也限制了“互联网+”教学思维的运用，教师应从创新角度积极展开基于信息技术的游戏化教学应用的开拓，充分利用小学数学低段学生对游戏的热衷特点，这也符合《数学标准》中提出的信息技术与数学课程深度整合的要求。
参考文献
[1]魏国平.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2020(02):94.
[2]文国祯.游戏化教学在小学数学教学中的应用分析[J].当代教研论丛,2019(06):69.
[3]蒋雪梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究——以小学四年级数学教学为例[J].广西教育学院学报,2019(02):227-229.
[4]张业春.游戏化教学在小学数学中的应用[J].江西教育,2018(12):61.