摘要：在中职英语课堂融入情境教学模式，不仅有利于激发中职生的学习兴趣、自主学习性的开发、自信心的建立、实践专业能力的提升，同时也是未来社会行业对人才需求的需要。融入生活化情境，采用角色扮演等方式，让中职生多多参与模拟的未来行业情境，让学习教学过程都更加接地气，达到更好的教学效果。本文基于情境教学法在中职英语课堂教学中的应用展开论述。
关键词：情境教学法；中职英语；课堂教学中的应用
引言
英语教学是中职教育中不可或缺的组成部分，是培养现代化人才的基础课程。随着全球化进程的不断推进，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。因此，中职英语教师也要增强认识，转变观念，创新教学理念与方式，促进中职学生英语水平的提升，实现中职学生综合素质的全面提升。
一、情境教学法的意义与价值
在实践教学过程中，我们可以借助情景对话来强化中职生的口语交际能力，阅读理解和写作能力，最终达到专业技能能够实践应用于生活与工作当中，成为自我发展的必备技能。所谓情境教学法，对于中职英语学科来说，是根据中职所学专业内容的需求，来进行情境的设计，融入生活化因素来激发中职生的学习兴趣，同时营造轻松活跃的课堂氛围，让大家感受到学科的实际生活价值，产生认同感后积极主动的参与到教学活动当中，实现教学实效性的提升。情境教学在中职英语教学中的价值不容忽视，对于大多数中职生来说，英语学科的最大难度来自于大量的单词记忆，传统模式下，没有高效的记忆方式，全靠死背硬记。因此我们采用情境教学模式，来转变单词的掌握形式，例如进行情景对话，先进行趣味性氛围的营造，放松大家的状态，轻松提高效率。又或者采用单词接龙的游戏式情境融入，寓教于乐。采用这样的形式，不仅有利于激发大家的学习兴趣，也有利于对中职生自主学习动力的激发。
二、当前中职教育中英语课堂教学的现状
现阶段，我国中职英语课堂教学中存在很多问题。比如，从认识方面来说，中职院校普遍存在只注重专业教育，而在不同程度上忽略了英语教学。这种认识直接体现在中职院校的课程安排，以及教学计划的制定中，不仅学校存在这样的认识误区，甚至很多中职英语教师也存在这种观念；从生源方面来说，中职学生与普通高中学生相比，其构成相对复杂，大多数学生都是中考成绩不理想，不能顺利升入普通高中的初中毕业生。因此，英语普遍成为中职学生的相对薄弱之处，没有学习英语的兴趣；从师资力量方面来说，师资不足是中职院校共同面临的问题。另外，师资队伍老龄化问题突出、师资结构不稳定等情况，也是现阶段中职院校亟待解决的问题；从教学方式来说，部分中职院校英语教师，仍在继续沿用传统的“一张嘴巴万人听”的“填鸭式”教学，英语课程成为教师的“一言堂”，而弱化了学生在英语课堂教学中的主体性，不注重对学生英语实用能力的培养，而导致英语教学效果差强人意。同时，受教学设备、教学资源、教学环境等各方面因素的制约，即使部分英语教师在英语教学方面有所创新，也难以顺利实施，从而打击了教师教学创新的积极性，对英语教学的热情也大为降低，从而让中职英语教学陷入恶性循环。
三、更好创设课堂情境
课堂情境毕竟要依托于模拟手段，需要中职院校和一线教师付出更多努力。一方面，改善教学环境。中职院校要顺应职业教育发展的大趋势，在职业能力本位教学理念的指导下，借新一轮职业教育改革的东风，努力打造有利于学生职业能力提升的教学环境，购买并利用好先进的教学设备和技术，打造优质多媒体教室，提高多媒体等信息技术的利用率和使用效率，帮助学生在完善的教学环境中提升能力；另一方面，密切校企合作。基于职业能力本位的情境化教学，其实质是为学生提前预演未来“职场”的某些情境，教师可以带领学生到用人单位实际学习，看看真实的工作岗位到底处在什么样的情境之中。
真实的情境也必然为学生带来更多不一样的情境体验，使学生在更容易融入课堂“情境”之中。
四、明确教学目标，创设与专业相关情境
要在中职院校英语课堂教学中使用情境教学法，并且充分发挥情景教学的作用，必须明确中职院校英语教学的教学目标，并且在教学时创设与专业和教学内容相关的教学情境，只有这样才能保证英语教学的实效性。为此，中职院校的管理层和教师要充分调动自身积极性，加深对中职院校英语教学重要性的认识，设定明确的教学目标。其次，在教学目标的引导下，教师要围绕英语教学内容和学生专业为学生学习创设特定情境，从而有针对性地提升学生英语能力。
五、运用电教媒体创设情景，调动学习热情
在英语学习过程中，教师使用最多的是就是音频以及幻灯片，由幻灯片的内容结合音频的双重作用，能够有效地调动学生的学习热情，当然幻灯片以及音频于教师而言是操作简单而且容易控制的教学手段，学生在音频的学习下，能够感受到真正交际语言范例，同时调动自身的感官系统，播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。让学生能够在一个轻松、愉悦的氛围下进行英语学习，这有助于英语教学质量的提升，同时对于英语教学效果的发挥也有着积极作用。例如教师在中职英语教学中，引导学生如何利用英语对话购买食物时，教师就可以到快餐店去拍摄一段购餐情景的录像，在课堂播放，这样学生受真实的学习环境的限制无法感受情境的窘境一下就被打破，学生可以通过教师播放的课录像，结合一定的文字对话，让学生充分的融入到教学情境之中，感受英语教学的实际性，从而不断产生英语学习热情，能够积极主动的融入其中。电教手段教学改变了传统的教学方式，为学生创设一个集声、像、字等多种要素在一起的情境，让学生可以跨越时间以及空间的限制，更加积极主动的融入到教师所创设的生动、活泼、直观、有趣的教学情境之中，从而不断提升学习效率，调动学习热情，也为教师开展情境教学提供了积极、有效的帮助。
六、优化课堂评价制度
课堂评价是当前一轮教学的终点，更是下一轮教学的起点。如前所述，当前的课堂评价相对来说已经比较完备，但缺乏一定的反馈机制，针对课堂评价所发现的不足与问题，教师应当关注其后的整改：一方面，使评价结果更易解读。建立完善的评价标准和体系，对所评价的内容进行合理的量化，确保被评价者能够通过评价意见，清晰地认识到自己是否能够在情境中合理运用所学知识，为学生的后续学习提供更多参考；另一方面，加强反馈机制建设。要对学生的整改行为进行追踪和验收，确保评价能够真正发挥作用。如，以小组学习的形式通过微信、BBS、QQ群等方式，对学生课后学习进行跟踪。
结束语
总之，情境教学法在英语教学中占有非常重要的位置。无论是单词、英语对话，还是语法、课文教学，都可以在教学中渗透式地加入情境教学法，这样能丰富英语教学课堂方式，培养学生的学习兴趣，同时能大大提高英语课堂教学效率，有助于教学活动的顺利开展。
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作者简介：高杨，女，1987年3月出生，2011年毕业于天津商业大学-外国语学院-英语系，职称暂时没有。