摘要：研究性学习是将学生作为课堂的学习主体，依靠学生的自主探究能力，对教学问题进行深入探析，这种方法让学生从被动学习转变为主动学习，进一步加强教师与学生之间的沟通、交流，为学生营造有一个具有开发性的学习环境。为此，本文将以中学地理教学为例，针对研究性学习法在地理教学中的应用进行研究与探讨。
关键词：研究性学习；中学地理课程；学科能力培养
前言：
培养学生动手实践能力是中学地理课程的实践教学目标之一。在新课程改革背景下，教师想要做好中学生地理实践能力的培养工作，可将研究性学习法运用到地理课程的各项授课活动中，让学生成为地理实践学习活动的主体，教师在学生自主学习与探究的过程进行合理指导，使学生能够在潜移默化中养成自主性学习与探究的好习惯，同时具备地理学科能力。
一、研究性学习法在中学地理学科能力培养中的重要性
（一）增强学生对地理学科知识的实践能力
地理学科所涉及到的内容十分广泛，具有较强的实践性，与社会经济发展具有密不可分的联系。学生在学习过程可通过课题研究的方式对地理知识开展相应的学习活动，使学生能够在学习的过程将地理知识与现实生活紧密的联系到一起，有效加深学生对地理学科知识的理解与认识，同时让学生对社会热点信息、家乡发展与变化、国家建设与改革等内容有更多的关注。学生在开展研究性学习活动时，不仅需要亲自选择要研究的课题，还需要做好课题研究方案的设计工作，亲自参与到课题信息的调查活动中，通过社会调查、自主学习、实地参与积极做好知识与技能的积累工作、经验与教训的总结工作。因此，研究性学习活动在实践应用过程已经不再是单纯的对知识进行探究，而是对个人实践能力的一种锻炼，这种知识的增长与能力的提升是传统课堂教学无法比拟的。
（二）构建相对完整的地理学科知识体系
中学生在学习地理课程时开展探究性学习活动时为了进一步加深对地理基础知识的理解与认识，并根据实际情况对地理知识进行应用。为此，学生在学习地理学科知识时，需要对对地理学科各个知识模块之间的关系有一个清晰、明确的认识与理解，甚至要明确地理学科与其他学科知识之间的关系，通过学科知识之间的相互练习，构建一个完整的知识体系，并完成相关课堂的探究性学习活动。
（三）激发学生开展地理学习的主观能动性
在传统的地理教学活动中，学生长期处于一种被动的学习地位，整个学习过程缺乏主观能动性，教师将知识的传授为重点，忽视对学生地理学科能力的提升，严重制约学生的全面发展。现如今，教师将研究性学习方法运用到地理教学中，以研究活动的方式组织学生开展对地理知识的学习活动，学生从原本被动的学习状态转变为主动学习状态，实现对学生主观能动性的激发，让地理教学课堂焕发活力。
二、研究性学习法在中学地理学科能力培养中的实施办法
（一）成立研究学习小组，选择实践研究的课题
学习小组的成立与研究课题的选择是地理学科教学活动中开展研究性学习活动的首要任务。一种是由教师将教学内容为依托，设置多个研究课题，学生根据自己的实际情况，完成课题的选择工作，然后选择相同课题的学生成立一个或者是多个研究小组；另一种是，学生自由结合成立学习小组，小组成员之间相互沟通与交流，在教师的指导下，根据教学内容完成课题的选择工作。整个学习小组与课题选择工作在开展过程，均需要遵循自愿原则，确保学生在开展研究性学习活动的整个过程均处于一种主动状态。与此同时，教师需要运用巧妙的语言，并借助多媒体设备以及相关教学材料，让学生能够明白此次开展研究性学习活动的目的，使学生能够积极做好地理知识以及相关学科知识的储备工作。
为保证学生在选择课题的过程能够对每一个课题有一个正确、全面的认识，需要教师积极做好学生的教学引导工作，让学生能够对地理学科知识中的价值信息进行深入挖掘，坚持从优选择原则，确保所选择的课题具有研究意义与学习价值。
（二）制定课题实施方案，确定实践研究的流程
完成学习小组的成立与研究课题的选择工作后，需要小组成员根据实际情况，制定一个具有可行性的课题研究方案，确保课题研究方案能够最终实现课题的研究目标；然后将制定好的课题实施方案为依据，对实践研究流程进行确定。首先，需要学生明确此次开展研究活动的研究对象，在整个研究过程需要准备那些与课题研究有关的材料，晓得此次课题研究内容与教材的哪些内容有直接联系，课题研究的最终目的是什么，如何对自己在研究过程所得出的结论进行合理论证，在整个研究过程小组成员之间要如何分工；其次，课题研究工作在具体实施过程，需要将实际情况为依据，积极做好课题研究内容、研究流程、研究方法的修正工作，确保课题研究内容与研究流程具有较强的可行性。
（三）开展课题研究活动，记录实践研究的内容
将小组预先制定的课题研究方案、课题研究流程为依据，小组成员做好各项调研任务的分工工作，安排专门的人员搜集研究资料、制定调查问卷、作品设计与制作、纂写调研报告等。整个课题研究过程相对比较复杂，但是每一个实施流程均十分的重要，需要教师积极做好各小组学生在课题研究活动中各项研究任务的跟进工作，根据各小组学生学习与探究情况，实时为学生提供相应的指导，避免学生走入误区，同时做好学生的鼓励工作，增加学生开展研究性学习活动的自信心，避免学生在研究性学习过程产生畏惧心理或者是做出放弃选择。另外，教师还需要加强与各小组成员之间的沟通与交流，协调好小组各成员之间的关系，不断增强学生之间的合作性学习意识，避免学生在小组活动中发生冲突。最后，各小组成员完成课题研究活动后，需要动手制作研究作品、总结课题报告，这一是课题研究的最后一个环节。教师需要积极做好这一环节的把关工作，确保学生能够顺利完成课题研究目标。
三、研究性学习法在中学地理学科能力培养中的瞻望
基于研究性学习的中学生地理学科能力培养研究，我们能够发现：研究性学习法在中学地理学科能力培养中的应用符合新课程改革教学工作的各项要求，满足当代中学生学习与发展的实际需求。今后在中学地理教学中运用研究性学习法对学生进行学习能力的培养工作需要对以下两方面内容给予重视：一是，教师需要积极处理好应试教育理念与综合实践活动之间的关系，帮助学生冲破应试教育理念在教学发展中的枷锁，将学生的自主能动性充分的调动起来，让每一位学生均能够自愿开展学习活动，而不是在被动的状态下开展学习活动；二是，教师需要对教学实践活动给予重视，科学控制好理论教学与实践教学的分配比例，组织学生开展大量的社会实践活动，将知识与生活完美的结合到一起，全面提高对学生对地理知识的重视，同时控制好课外调研活动的时间、范围，积极做好学生生命安全的防护工作，确保课题调研活动能够有序开展。
总结：
研究性学习是将学生作为学习主体，教师作为学习指导的一种学习方法，需要学生在教师的指导下开展以课题研究为目的的科学探究活动与自主学习活动。这种方法在中学地理学科教学中的应用能够增强学生对地理学科知识的理解能力与应用能力，使学生能够构建一个相对完整的地理学科知识体系，将学生对地理学科学习的主观能动性有效的激发出发，促使学生主动开展地理知识的学习与探究活动。
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