摘 要：在新课改的背景下，教师采取了更为创新的教学方法。传统的教学方式过于机械和乏味，不能激发学生的学习兴趣，使学生的学习过于被动。因此，新课改要求教师在课堂上能够将学生作为自己的教学主体，使学生能够更主动地完成学习内容。初中地理是初中学习过程中的一个重要内容。通过地理学习能够使学生提升自己的综合素质。所以，教师应该改善传统的教育理念，采取一定的方法激发学生学习兴趣，从而使学生能够积极主动地参与到课堂内容之中，进而能够更有效地学习地理知识。
关键词：初中地理；教学方法；有效性
一、发挥多媒体教学软件在地理教学中的优势
（一）创设情境，轻松突破难点
从初中地理新教材内容看，不少地理内容比较抽象且具有空间跨度大、区域性、综合性强等特点。教学这些内容时，如果缺少必要的学习情境，学生就很难完成对这些地理原理性知识的建构。教学过程中必须充分重视教学情境的作用，应把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。运用多媒体可以解决许多地理重点与难点的讲解。例如：讲城市化过程中产生的问题时运用录像展示砍伐森林、污染水源、污染空气、交通拥挤的现状；讲锋面雨的形成时，通过多媒体直观展示其形成过程，创设并呈现出当前学习的基本内容相关的接近实际的情境，使学生有身临其境的感觉。讲等高线地形图时用Google earth进行动态飞览展示。
（二）动态模拟，变抽象为直观
有些概念的引入，可以通过多媒体动态模拟演示来进行观察。例如：在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，利用计算机进行动画模拟，让学生通过三维图形软件（虚拟三维地球仪）进行动态观察，使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既直观又形象，给学生留下了深刻的印象。
（三）拓宽学生视野，积累地理知识素材
利用新媒体技术，结合声音、图像、视频资料拓宽学生地理知识视野，提高地理知识素材的储备。如学习欧洲西部，了解欧洲西部的旅游业时，可以播放欧洲西部的旅游景观图，挪威峡湾、瑞士阿尔卑斯雪山、西班牙阳光灿烂的沙滩风光等，感受西欧独特的旅游风光。在学习地理时，可以播放纪录片《河西走廊》。在有相关地理知识的背景下，通过动态的视频资料感受甘肃的历史、文化特色可以使学生对甘肃有真情实感的了解，同时了解兰州以外其他甘肃的市区能拓宽学生的视野，使学生由被动接受学习转化为主动参观学习。在学习《北极地区和南极地区》一课时，可以播放有关北极和南极地区的小视频如《行星地球》，它涵盖了北极和南极极昼极夜现象的变化，也展现了北极和南极的气候特点，同时也介绍了北极和南极地区独特的动物。在动态视频的帮助下学生很容易就形成了关于北极和南极的印象，同时也拓宽了学生的地理视野，积累了地理素材。
二、发挥思维导图在教学中的应用优势
思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具，其主要目的是提高思维的效率，注重图文并茂。
即通过层级图的方式来表现各级主题的隶属关系，并且使用主题关键词和颜色、图像等手段来建立记忆链接，既简单又有效。自上世纪八十年代思维导图传入我国，主要被工商界应用，后来逐渐引入教育教学。
采用小组“合作—探究”的学习模式，可以在地理复习课中有效应用思维导图，以小组为单位，步骤一：先向学生介绍“思维导图”及形式，明确画图步骤。（1）复习章节主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题。（2）将次概念放在次要支干上，将中心图像和主要分支连接起来。（3）在每条线上使用一个关键词。每一个分支只写一个关键字，关键字要写在支干线条上面;结合符号、图画或色彩等让导图更丰富。
步骤二：逐步引导，开展小组合作探究，共同绘制思维导图。初次接触思维导图时，教师要降低难度，可以提供一些知识点或关键词，帮助学生理清思路，理解思维导图的含义。课前学生进行自主复习，绘制思维导图。不同层次的学生会有不同的表达形式。有的学生会选择画知识框架图，促使他回顾一章节的基本概念和规律，并进行整理；有的学生会画思维导图，促使他理清解决问题的思路，促进思维的发展。课上，各小组成员组内互相交流、讨论、修改，最后畫出集众人智慧的思维导图。绘图的过程给学生提供了主动思维的机会，让学生亲历知识梳理、自主构建知识体系的过程，教师适时进行指导。
三、用生活现象联系地理概念开展课堂教学
将生活化策略融入到具体教学，重点是基于在探索知识过程中，学生所遇到的瓶颈来实行，借助现实事物来讲解概念性的知识点，就会使这些知识点能够从复杂改变为简单明了，以此让学生能够充分领会其中理论知识，例如在《地区划分》教学环节中，倘若教师只是借助教材内容，对学生明确地区的概念，就可能会导致教学过程的刻板化，并且在具体讲解中，也会融入到专业性的理论，这就有可能导致学生在专业理论上不能充分领会。所以教师需要融入现实情境中的切蛋糕过程，将方形蛋糕比作土地、地区。这种融入生活化元素的教学过程能够使学生立刻明了知识要点，以此在原理上直观化的明确地区划分方面的理论，同时也会体现出事半功倍的教学效果。
结语：初中地理课堂上教师通过合理应用生活化教学方法、多媒体教学法、思维导图学习法、合作探究法等，提升课堂教学效率，调动学生学习积极性，使课堂内容更加生动形象，有利于学生对一些抽象的地理概念的理解。促使学生地理学习时不断进步，能够使学生在学习过程中找到适合自己的个性化的学习方法，并且培养学生的地理科学精神。使学生能够更有效率地完成地理学习的同时，进而使学生提高自己的综合素质。
参考文献：
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