摘 要：英语写作教学是初中英语教学的核心点之一，越来越引起初中英语教师的重视。但对于初中英语写作教学，很多老师缺乏理念，没有行之有效的教学方法，导致初中英语写作教学轻过程、重结果，教学效果一般、学生写作能力提升缓慢。本文将探讨基于阅读文本的初中英语写作教学策略，供初中英语教师们参考。
关键词：阅读为本；初中英语；英语写作；教学策略
现阶段初中的英语写作教程通常基于模板的套用，以及范文的背诵，大多数同学都是用着简单的句型，和惯用的题材，不能将写作的真正意义发挥出来，任务式完成写作任务，难得得到较好评价。英语写作能力是学生综合语言运用能力的集中体现。英语习作之所以能展现综合运用英语的作用，就是因为它是在众多单词积累以及语法准确使用的前提下，运用逻辑关系连接而成的地道英语作文。由此我们可以看出，要写好作文，有三个关键：一个是词汇量，一个是语法，一个是逻辑，也可以说是连贯性。而能够同时训练到这些关键的要素的就是阅读了。在分析阅读的时候，学生可以学习常用词汇，并且精选的阅读文本本身语言优美，结构严谨，非常有利于我们进行文本分析。学生阅读文本的过程，其实就是在发现文本用词造句之美，了解文本逻辑的过程，而写作的过程大抵也是如此。
一、以阅读文本的英语写作教学目的
初中生虽具有一定词汇基础，但是对于作文的结构安排以及语句段落中的逻辑安排上有所欠缺，这就会导致其所撰写的英语作文层次不清、结构不严，即使是用上了一些漂亮的词汇，也没有办法博取阅卷老师的眼球。这个问题是初中生的一个通病。通常情况下，写作教学中，老师会对作文进行讲解，会推荐大家用总分总，或者总分分等常用的结构来引导大家写作，但是这种笼统的叙述并不能让学生真正掌握作文行文逻辑和结构安排。
基于文本阅读的写作教学中，学生以阅读文本作为基础，边读边思，边读边写，学以致用，才能体悟文本结构和用词之美。此外，阅读中碰到的词汇，相对于单词表中词汇更具语境化的意义，更有助于理解和记忆。比如sound这个单词，当它只是一个单词的时候，学生只能通过重复来理解记忆，而当它出现在如Your sound sounds sound.这样一句话中时，它除了作动词翻译成听起来，也可以作名词翻译成声音，还可以是形容词翻译成甜美的。词汇在语句或文本中学习效率更高，理解更准确。
阅读，还是一个很好的培养语感的过程。语言的环境对于语言学习来说是非常重要的，初中生基本是没有一个稳定的英语语言学习环境的，如果老师是全英语教学，也没有办法让刚刚接触英语不久的同学很好的了解老师要表达的意思，所以大多数的老师还是会用中英结合的方式上课，所以同学们就可以自己给自己创造语言环境，那就是阅读文本。在阅读的过程中，去消化理解句子，并联系上下文，掌握句子和文本的结构。简写版的英语小说如The Old Man and the sea，Alice in Wonderland等，都是非常经典阅读文本，读者可以从中摘取地道的一些英语文段、词句进行赏析、背诵，积累写作素材，模仿学习语言。
二、英语教学问题
目前，初中英语写作教学多为产品写作而非过程写作，重结果、轻过程。老师只专注于学生完成作文这项任务，缺少真正培养学生将学会的英语词汇、语法有效运用在写作中的能力。对学生而言，他们更习惯根据要点翻译，满足于写出正确的句子。再加上初中生的课业负担逐步加重，特别到初三阶段，每一门的课时都很紧，英语课堂难以腾出时间进行系统的写作教学指导。这些现实问题的存在，都给英语写作教学带来极大的挑战。
其中不得不提一下翻译的问题，经过调查发现，很多的初中生选择在时间充足的情况下先写一篇中文作文，再将其翻译成英语。
这个方法会让同学陷入中文式英语的怪圈中，看似翻译完整，其实，从中文出发的得到的英语作文缺乏逻辑关系，上下文连接不顺畅，表达也不太得体，翻译过来的也基本都是简单句为主，缺乏亮点，更不用说有地道的英语表达了。
三、解决策略
针对上述问题，在英语写作教学中，笔者先不从写作开始入手，而是先从阅读开始入手。英语学习中，读和写密切联系。初中学生不一定能接触很多写作实践，但一定每天都能接触到文本的阅读，不论是教材中的文本，或者是试卷中的文本，都是学生的阅读材料。学生在阅读的过程中，遇到生词查阅字典，解决生词的过程，就是一个语言学习和词汇量积累的过程。此外，教材中的阅读文本基本都是一些逻辑清晰的文章，老师在梳理文本的过程中，要引导学生对文本结构进行分析。学生阅读的文章题材各异，这些题材和作文的题材都是相类似的，基于阅读之后的语言环境以及情感递增，再顺势进行文章的创作会来得更加容易。其实，现在高中的英语文章的读后续写，也是基于这样的考量。读后续写是一种结构和逻辑的延续，有利于培养学生思维能力，运用文本、基于文本的创新能力。
从阅读中汲取写作的养分，一两次的浅阅读肯定是不够的，一定要有深度的阅读，读写结合，以读促写。我在广泛阅读经典文本的同时，可以进行一些段落和好词好句的背诵，增加地道英语的语感和辨识度。坚持日常写作，学以致用，善于总结反思对提高英语写作能力也至关重要。
四、案例分析
英语语言本身就是一种范例学习。下面笔者用一个例子来说明如何基于文本阅读，以读促写。如在下面一篇英语阅读中有这么一段：“You are not from this country，” said Edward. The man again shook his head, for he could not understand or speak his language. But he pointed to his mouth and to the children shaking with cold, as if to say. ”These little ones have had nothing to eat for a long time.”教师在分析的时候，可以先分析一下这句话的结构，找到关联词，比如“But”表示转折，比如“as if”表示好像，这些就是英语段落的骨架。再注意关注时态，把时态注意融入习惯，比如第三人称单数，在比如过去时和现在完成时等时态的区分。当然，词汇的积累也很中重要，像段落中的“shake one’s head”、“point to” 等词块，都应随时积累。可见在一个普通的文本段落阅读中，老师都可以引导学生进行深度分析，并随之乘热打铁进行段落仿写等写作训练，组织同伴互评、集体反馈，让所写的句子结构更优，选词更准，语言更美，切实提升学生的英语写作能力。
结语
综上所述，英语写作能力的提升是一个长期累积的过程。写作活动离不开阅读输入、范文赏析和背诵、基于文本的语感积累。英语阅读教学读写结合，基于阅读文本、以读促写，在量变的累积过程后，得到英语作文质变的突破。
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