摘要：城市学生人数逐年上升，大班教学迫在眉睫，分层设计教学任务让学生参与热情的更高，让课堂教学效率更高，不同层次的学生都有最大化的发展。
关键词：大班 分层 个体差异 评价
目前，我国城乡教育因经济发展和资源配置的原因，城市学生人数逐年上升，班额较大。面对如此大的班级进行授课，要照顾到所有的学生，的确是比较困难的。如何教学既能完成新课标所规定的教学任务，又能让所有学生最大化的发展？这是摆在我们教育工作者面前比较棘手的问题和亟待解决的问题。下面，笔者结合自己的教学谈几点做法。
一、精准摸底，掌握学情，对学生进行科学分层
学生之间肯定存在着个体上的差异，除了有观察力，记忆力，思维力，注意力等智力因素的差别之外，还有兴趣爱好，身体状况，意志品质，学习态度等非智力因素的差别。必须先进行摸底，了解每位学生的情况。然后根据全班学生的差异和特点，将学生分为A、B、C、D四个层次：A层（优秀层），基础扎实，学习习惯好，学习方法科学，接受能力强，学习英语兴趣浓，成绩优秀；B层（良好层），智力良好，基础较好，学习习惯和学习兴趣一般，学习方法欠科学，成绩一般；C层（发展层），有一定的上进心，但基础和学习习惯较差，英语学习缺乏兴趣，学习以机械记忆为主，成绩较低;D层（提高层）智力较好，但厌学情绪严重，基础非常差，对英语学习缺乏兴趣，或智力低下，学习有困难。各层次内学生相互合作，建立学习小组，设立一名组长。为了保护学生的学习积极性，分组时避免用差生或智力低下等词。要极力宣扬智力非常好，只因为学习习惯不好和学习方法不科学造成了学习成绩较低为理由，来安抚被分在B、C、D层的学生，让他们认识到他们虽在B、C、D层，然而经过努力他们每个人都可以学好，都有机会进入A层。而且经过三周左右的时间，再经过检测，对成绩有进步的可以重新调整层次，来调动全体学习的积极性。
二、全面把握教材，进行备课分层，对各层次学生确定不同的教学目标
对学生进行分层后，各层次的学习情况基本一致，教师在备课时应根据学生的实际能力对新课标要求的教学目标进行分层。在备课的过程中，对A、B、C、D层的同学分别提出不同的要求，各层次学生的积极性才能被调动起来，这样在课堂上不至于出现A层学生吃不饱或D层学生吃不完的情况。
例如教学目标可分为四个层次：A层学生在掌握基础知识之外，要求完成一定量的阅读和写作任务，提高理解能力，培养创新意识;B层学生要求熟练掌握基础知识之外，提高灵活运用知识解决问题的能力;C层学生要求掌握基础知识为主，学会直接运用；D层学生一般人数很少，要求学生掌握本节课相关的词汇，短语，句型为主。合理把握难易梯度，争取让各层次学生在规定时间内都可以顺利完成。
三、合理分配课堂时间，设计不同层次训练习题，进行分层授课
进行分层授课是落实分层教学最主要的环节，首先从基础知识入手，从词汇，短语，句型开始统一学习，A层接受快，会很快学会掌握，同时布置一定量应用性习题，综合性习题和阅读任务；B层也在A层掌握不久就记住了，也布置同A层一样的应用性习题和综合性习题；C层可以适当放宽学习时间，让他们有充足的时间去识记本节课的基础知识。期间教师可采用订背基础知识和个别提问等形式，来督促学习和及时了解学情，适时的布置应用性习题，巡查习题完成情况。对有困难的学生进行知识讲解和学法指导，帮助他们快速理解知识并掌握学习技巧。同时对他们的进步要及时予以肯定、表扬，以增强信心，鼓励他们不断进步。D层学生要布置适当的学习任务，要求他们下课前完成，并且一定要在课堂内进行检查，对完成好的要表扬，对没有完成的要横向比较，激发他们的好胜心理，并且要抽时间补查。这样坚持几天，D层学生几乎对老师布置的作业都能完成。另外，对布置的应用性和综合性习题一定要在当堂订正讲解，并且从C层开始个别提问，B、A层来补充完成，这样听课习惯较差的C层也会参与其中，提高了全体学生的听课效率。
四、精心设计课外习题，分层布置作业
学生作业要分层，不可以一刀切，作业的数量和难度设置为不同层次学生心理都可以承受的范围以内，充分调动他们的学习积极性，让他们的聪明才智得到发挥。不要过于超出学生的心理承受范围，而导致学生作业投机取巧，达不到对本节课知识的巩固的目的，教师也掌握不了学情。
可以将作业分为三层，一是基础类作业（作业分量较少，难度较低，方法单一，以模仿性为主，作业内容基本可以在教材内找到答案）让基础较差，学习有困难的C、D层完成;二是提高类作业（作业内容属于与本课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式，通过一定量的思维训练，提高应用实践能力），让基础一般，学习中等的B、C层来完成;三是创新探究类作业（作业内容以综合性和拓展性为主，一个题目是多个知识点的综合应用，这类作业综合面广，探究性强，培养学生创新能力）让学有余力的A、B层来完成，所以，A、B、C、D层作业量和难易度不同，这样使所有学生都可以得到应有收获和成功的发展。
五、不同层次的学生，要有不同的评价标准
评价对学生的学习积极性提高是很重要的。作为教师，我们都明白：每个学生都有自身的优势，但不是同一个优势，不同的学生有不同的发展优势。每一个学生都要发展，但不求一样的发展，尊重个体差异发展，让每个学生都有机会获得成功的体验。我们要对不同层次学生采用不同的评价标准，要重视发现学生的每一个“闪光点”，并且及时给予肯定和表扬。尤其对于C、D层学生，我们要以赏识性和激励性评价为主;多给他们鼓励和赞扬;对于A、B层学生，我们既要进行激励性评价，也要严格要求。
总之，学生的个体差异，使我们分层教学必须掌握的，不同的学习习惯，学习方法以及情感态度都是与学习效率息息相关的。教授知识我们不但要面向全体，而且也要尊重个体发展。让每一位学生获得最大化的收获，让每一位学生都要享受成功的喜悦，这样我们的教学也就成功了。
参考文献：
1、义务教育教科书，人民教育出版社，九八七年级英语Go for it!{刘道义，郑旺金，
2、《基础教育课程改革刚要》，人民教育出版社，主编 教育部基础教育改革专家组成员